“创意”教学法在中学语文教学中实施重要性.docVIP

“创意”教学法在中学语文教学中实施重要性.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
“创意”教学法在中学语文教学中实施重要性

“创意”教学法在中学语文教学中实施重要性   【摘要】教学创意是指教学中富于新意,对学生学习有意义的主意、想法。教学创意实施是指把这些主意和想法在教学中的具体落实过程。本文论述了中学语文教学“创意”实施的理论依据和遵循法则,并在此基础上尝试对中学语文教学创意实施的方向进行一些粗浅的探讨。   【关键词】教学创意;实施;理论依据;法则;方向   Creative pedagogy of language teaching in secondary schools in the importance of the implementation of   Xia Xian-jing   【Abstract】Teaching Teaching is full of creative ideas for students to learn meaningful idea, ideas. Teaching Creativity refers to the implementation of these ideas and thoughts in the concrete implementation of the teaching process. This paper discusses the secondary language teaching creative and following the implementation of the theoretical basis of law, and on this basis, attempt to implement secondary language teaching creative direction of some superficial discussion.   【Key words】Teaching creativity;Implementation; Theoretical basis; Rule; Direction   教学创意应该从日常教学中延伸出来的,根据自己所见、所闻、所思,对旧的教学方法进行改造以适应我们教学需要。教学创意指尽量创造出与原有的教学(传统教学)所不同的,但有联系(继承)而又富于新意和雅趣(发展)的,对学生学习有意义的主意、想法。教学创意实施强调的则是主意和想法的具体落实过程。由于许多教师对新的课程理念没有能真正理解就匆忙上阵,也有教师受名师的影响,形式化地向名师学习,不顾实际地照搬一些课堂理念和模式,中学语文创意教学的实施出现符号化、标签化的倾向。因此,我们认为对中学语文“创意”教学实施有继续探讨的必要。   一、创意教学实施的理论依据阐释   语文课程性质的认知和感悟决定创意教学对教学内容的选择和教学价值的追求;课堂师生关系的定位决定创意教学实施的课堂展现面貌和课堂教学行为的构建方向。   我们谈论中学语文创意教学实施特指的是立足于语文课程的一个来自课前创意理解和课堂创意操作的概念,尽管在新的课程理念下教师已经被期望为新课程的建构者,但此处我们??择讨论的依然是一线教师立足课堂、实施课程教学的问题。不同的课程性质认知带来对教学内容和教学价值的追求迥异,就会产生迥异的课堂教学,课堂教学的创意会产生截然相异的选择方向。师生关系的定位是有关“人”的问题,师生关系的主次轻重还是并列融合对课堂面貌的展现和课堂行为的进程起着制约的作用。   语文课程标准如此描绘语文课程性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”基于此,“生命语文”、“绿色语文”、“文化语文”、“诗意语文”等教学理念和创意突出了语文的人文性,在反对纯科学主义、工具至上论调上,人文性发挥了大旗指向,虽未披靡,但却也加速了知识授受主义的瓦解。可以这样说,这些立足课堂、实施课程的具有极强探索意义和创意意识的教学模式和课题研究在高举人文性的同时并没有忽视工具性是其成功的重要原因。   从实践的角度讲,我们主张语文课程的性质应该是“教学创意实施”中的“性质表现”或“表现的性质”,“语文味”教学观、“语文人格教育观”、“青春语文教学观”等“教学创意”观方法论上的论述,对语文课程性质的认知于一线教学很有指导意义。言语训练,思维过程训练,语文素养浸透,这些教学理念在一线教学中已经逐渐成为大家自觉努力的方向。   学生主体说:“非指示性教学”,“生本观”等;双主体说:“教师主导、学生主体说”,“导读、导学说”,“学长式教学”等;主体融合说:“师生相互主体渐变关系说”,“主体―客体―主体说”,注重教学中学生学习的“转化”,注重教学中学生学的“过程”等等说法或教学模式对课堂师生地位关系进行不断地调整,整合和定位,

文档评论(0)

189****7685 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档