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“翻转”课堂技术促进教学 　　[摘 要] “翻转的”课堂已成为近几年世界教育的一个热点话题。文章考察了“翻转的”课堂发展的历史的三个阶段，剖析了两类主流观点，指出“翻转的”课堂的本质在于：技术促进的教学。在实践环节，设计了在最新信息技术条件下的“翻转的”课堂模式。 　　[关键词] “翻转的”课堂； 技术； 教学； 个性化学习 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 王长江（1972—），男，宁夏平罗人。讲师，硕士，主要从事教师教育研究。E-mail：changjiangwang@126.com。 　　一、“翻转的”课堂的发展阶段 　　近年来，“翻转的”课堂逐渐成为世界教育的一个热点话题，尤其是在2011年3月，美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（ Technology， Entertainment and Design，即技术、娱乐和设计大会）发表主题为“让我们用视频重造教育”（ Let’s Use Video to Reinvent Education）的演讲后，“翻转的”课堂更是引发了全球范围内的研究热潮。“翻转的”课堂从起源到成熟经历了怎样的历程？我们梳理了国内外“翻转的”课堂的教学实践和研究文献（见表1），以“技术融入教学的程度”为线索，将“翻转的”课堂划分为三个发展阶段。 　　（一）萌发阶段 　　相关文献显示，早在1991年就有研究者探索过“翻转的”课堂。哈佛大学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）在多年的物理教学中发现，与传统教学相比，计算机辅助教学可以使学习者更积极地参与到教学中；计算机辅助教学可以实现对学习者个性化的指导。由此，他提出一个大胆的问题：Can We Teach Computers to Teach？（我们能否“教会”计算机进行教学呢？）他认为，我们已经窥到了一个新的教育模式的开端，计算机不久将成为教育的一个组成部分；计算机不会取代教师的地位，但是它们肯定会成为协助教师提升教育质量的重要工具。[1] 　　在2000年，针对课堂教学中普遍存在学生学习兴趣日渐衰退的问题，迈阿密大学的三位教师在“经济学导论”课程中，尝试了一种新的模式：在传统教学中教师课堂上讲授的内容，由学生课下学习；在传统教学中学生课下完成的内容，由学生在课堂上通过教师指导和同伴互助来完成。他们的教???模式已经有了“翻转的”课堂的雏形。[2]他们的研究证实，与传统课堂教学相比，“翻转的”课堂更能激发学生的学习兴趣。 　　同样是在2000年，在美国佛罗里达州杰克逊维尔市举行的第11届国际大学教与学研讨会上，韦斯利·贝克（J. Wesley Baker）提交的一篇会议论文引起了大家的兴趣。这篇论文中提到的“教室翻转运动”的宣传口号——“教师是学生旁边的指导者，而非讲台上的贤能者”被大家纷纷引述。[3]在这篇论文中，韦斯利·贝克提出了“翻转的”课堂较为成熟的模式：教师使用在线网络工具制作学习内容，将其作为学生的家庭作业；在课堂上，教师则指导学生展开深度的、积极的学习活动。在这一思想的引领下，2000年秋季，一些大学的计算机课程教学中，开始使用电子教学软件取代教师的课堂讲授。 　　我们以“技术融入教学”为线索，来考察“翻转的”课堂的第一个阶段。为了开展有效的物理教学，尤其是转变学生头脑中错误的前概念，埃里克·马祖尔教授利用计算机作为媒介技术，采用自制的动画来模拟“实验室中难以实现的情景”，采用设计的程序等方式来实现计算机部分替代教师的功能。针对学生的三种不同学习风格，迈阿密大学的三位教师利用当时刚兴起的万维网、多媒体技术录制教学场景，引导学生在计算机实验室或家里观看录像，课堂上完成家庭作业，进行小组学习。韦斯利·贝克进而设想：教师使用网络工具制作供学生课下学习的材料；在课堂上，教师则指导学生展开深度的、积极的学习活动。在上面的三个重要研究中，随着技术的进步，技术融入教学的程度逐步深入，“翻转的”课堂逐步成型。但是“翻转的”课堂在随后几年并没有传播开来，其中一个原因是提供给学生课下学习的“视频资源”太少；另外一个原因是提供学生进行个性化学习的技术还没有出现。 　　（二）发展阶段 　　尽管“翻转的”课堂模式在2000年左右已经形成，但是，由于可以提供给学生课下学习的“视频资源”太少和技术缺乏等原因，当时并没有被迅速传播来开，直到2004年，这一问题被萨尔曼·可汗部分解决。[4][5]他为表亲录制了一些教学视频后，发生了有趣的事情，表亲告诉他，比起真人来，更喜欢视频上的他。因为她可以随意地让“他”暂停、重复、快进，而不用浪费他的时间。由此，萨尔曼·可汗发现了真正意义深远的事：通过视频资源，学生可以按照自己的时间和速度观看视频。此后，他在家中录下超过1500个小型教育讲座