“四维一体”学生学业评价改革实证研究.doc

“四维一体”学生学业评价改革实证研究 　　摘要：本文主要阐述了以下教学实验：改革单一的传统评价形式，将概念图评价融入学生学业评价中；改革单一的有纸化评价方式，将无纸化评价纳入学生评价中；改革单一的课堂考试方法，推行“1+X”考试；改革单一的以考试评价学生学业的模式，将评价植根于整个教学过程。实验结果显示：这种评价可提高学生的能力。 　　关键词：四维一体；学生学业；评价改革；教学实验 　　我国现行学生评价制度形成于上世纪80年代[1]，经过几十年来的实践，暴露出诸多的问题。单一的纸笔考试，重结果不重过程，重量化不重质性评价，重评价不重反馈，老师为主忽视学生等。针对这些问题，国内许多专家学者撰文指出：必须改革过去以考试为中心的学生评价方式，创造新的评价模式，以促进学生能力的提高。本文以概率统计课程评价为样例，以教学实验为手段，进行“四维一体”的学生评价改革的实证研究。 　　1.改革单一的传统评价方式，将概念图评价融入学生评价中。概念图是用来组织和表征知识的工具，它能使零散知识结构化、文字知识图形化、隐性知识显性化和抽象知识具体化[2]。由于概念图所具有的这些特征，教育领域许多专家、学者致力于研究将概念图用于教学“评价”。在教学评价中，老师可依据学生制作的概念图中的节点、连线、连接语词、层级、分支和横向连线，判断学生对知识的掌握程度、应用能力和创新水平。在教学实践中，对于学生平时的学习，我们常采用传统的评价方法，如课堂测验、课外练习等，单元评价则采用概念图评价方法，即每学习完一个单元知识，要求学生在计算机上，利用Inspiration软件将单元知识制作一个概念图，并上传到班级QQ群，供老师批改评分。制图时允许学生之间相互讨论或自由组合临时学习小组，共同完成概念图制作。这种评价能有效地促使学生将知识连成串、结成网，构建知识模块，形成良好的知识结构，从而提高学生对知识的管理能力和记忆能力，便于其提取知识、使用知识和创新知识；能有效地促使学生认真反省自己所学知识和先前所制作的概念图，自我诊断对知识的错误理解和存在的错误概念，从而进一步加深对知识的理解，准确把握和正确使用知识；老师要求学生制作的单元概念图没有作任何限制，并允许学生交流合作，给学生提供了宽泛的选择空间和构造空间。学生凭着对知识的掌握程度、逻辑思维、兴趣爱好，以及自己的潜力完成概念图的制作。这样一来，有效地培养了学生的独立工作能力、思考能力、沟通能力和创新能力。 　　2.改革单一的有纸化评价方式，将无纸化评价纳入学生评价中。教育信息化的不断深入，网络教学、学生电脑的普及，为无纸化评价创造了条件。对于学生的课外作业，包括课外练习、小论文、实验报告等，都可通过网络传到班级QQ群中，师生可以在网上评价作业。这种评价能极大地促进学生的学习。（1）可提高学生学习的积极性和主动性。学生通过网络，可以看到其他同学的解题过程、解题方法和创新点，从而促进自己的学习，保质、保量、按时完成作业。学生解题中遇到的困难还可以从网上寻求帮助，找出自己的错误概念、错误理解，以及思考中的缺陷，从而获得问题的解决。网上评价信息公开，这使学生能够及时获得评价信息的反馈，知晓自己所处的位置，看到自己的长处和差距，从而激励自己努力学习。（2）可促进师生之间的合作与交流，提高教学效果。学生可通过网络，与老师或同学交流学习中的一些问题，使问题及时得到解决，以利后续的学习。（3）可以实现真正意义上的评价主体多元化。对学生的网上作业主要由老师评价，也为学生参与评价创造了条件，因为网上评价作业可以不受时间的限制，学生可以利用自己的空闲时间评价学生的作业，这样既不影响自己的学习，又能够在批改同学作业的过程中获得知识。（4）有利于学生进行自我评价，比如学生的学习表现、学习进步和制作的概念图等，都可由学生进行自我评价，在学生和老师的监督下，每一个学生都会尽可能地、客观公正地评价自己，这样的自我评价才是可行的、有效的。无纸化评价内容丰富、灵活多样，有利于发展多元化评价，促进形成性评价；有利于将评价根植于教学过程，全面、准确、真实地评价学生，为学生的发展服务。 　　3.改革单一的课堂考试方法，推行“1+X”考试。为减少学生因考试集中而形成的过度压力，体现对学生的人文关怀，同时也为了促进学生的独立思考能力、问题解决能力和知识创新能力的提高，我们实验了“1+X”（“1”表示课堂考试，“X”表示考前2周内需完成的课外考试项目）开放式、结构化的灵活考试方式。比如，我们在概率统计课程的期终考试中，实行课堂考试和课外考试相结合的方式。课堂考试50分，采用传统试题，包括计算题、应用题和证明题。课外考试50分，试题一（30分）：将概率统计基本知识制作一张宏观概念图；试题二（20分）：结合实际，论述概率统计知识在现实生活中的应用，字数为20