“四层次五环节教学模式体系”建构和应用.doc

“四层次五环节教学模式体系”建构和应用 　　摘 要：青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究，创立了几百种不同功能的教学模式，包括整体模式、反馈模式、探究模式、复习模式等。研究发现，将各种模式进行有机组合，形成教学模式体系，可以极大地提高教学效率。下面介绍我们较为成熟的“四层次五环节教学模式体系”，希望能为广大教师设计和进行课堂教学提供一种快速、实用的新工具。 　　关键词：青岛市初中物理 教学模式 四层次五环节 整-分-合-补-测 教学模式体系 教学设计 　　1 问题的提出 　　教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略。有了教学模式，就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）。因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是科学地进行教学设计的重要工具。课改以来，青岛市初中物理学科运用“整分合”原理对“凯洛夫五环节”教学过程进行了改进，形成了“整-分-合-补-测五环节教学模式”，对物理课堂教学起到了十分积极的作用。 　　1.1“整-分-合-补-测五环节教学模式”： 　　（1）程式：整-分-合-补-测 　　（2）说明：一节完整的课由如下五个环节组成： 　　①整：总体介绍本节课的内容，找到切入点引入教学过程。 　　②分：将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习（探究、解题、复习、讲评……）。这是一节课的“主环节”。 　　③合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。 　　④补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺。 　　⑤测：进行本节课的检测，检查学习效果。 　　1.2发现的问题和解决问题的设想： 　　“整-分-合-补-测五环节模式”是一种整体模式，它可以帮助我们把一节课划分为几个部分，并粗略说明每一部分的做法。但是，一节完整的课的设计和教学，仅仅靠整体模式远远不能完成，例如：一节课的反馈过程如何进行？具体某个知识点如何探究？……这些都需要各种不同的教学模式来完成。所以，一节课的教学，必须靠诸多不同层次、不同作用的各种教学模式组成的群体和系统——教学模式体系才能完成。 　　针对上述问题，经过长期研究，我们将多年建构的各类教学模式（包括整体模式、反馈模式、探究模式、复习模式、师生交流模式等），运用惠威尔的“支流-江河”科学进化发展模式进行了有机整合，以“整-分-合-补-测五环节模式”为骨架，辅助以各种不同功能的教学模式，将其整合、进化成“四层次五环节教学模式体系”，从而解决了这一问题。 　　2 四层次五环节教学模式体系 　　2.1结构图示： 　　2.2 结构图示说明： 　　2.2.1第一层：“课前-课堂模式”。把原本一节45分钟的课，拓展到包括课前、课堂两个部分和阶段，将课前学习作为一节课的有机组成部分，提高课堂效率。 　　（1）程式：课前-课堂 　　（2）说明： 　　①课前：布置自习、预习或复习任务，学生在家中自己学习。 　　②课堂：课堂45分钟的过程，也即整-分-合-补-测五环节的教学过程。 　　2.2.2第二层：“整-分-合-补-测五环节模式”（前述）。整体上将一节课规划为五个环节。 　　2.2.3第三层：“各环节操作模式”。即“整”、“分”、“合”、“补”、“测”每个环节的操作模式。各环节均有多种不同的操作模式，举例如下： 　　（1）“整环节模式”。举例如下： 　　①情境-引入模式（适合新授课）： 　　程式：提问-情境-思考-引入 　　说明：提问课前预习情况，设置实验情境，引起学生思考，引入本节课题。 　　②检测-目标模式（适合复习课）： 　　程式：问题-检测-矫正-目标 　　说明：检测预习题，订正矫正，出示复习目标。 　　（2）“分环节模式”。由两个子层次组成： 　　1）第一子层：“小循环多反馈模式”。通过它将“分”环节规划成几个小循环反馈结构： 　　①程式：将学习（探究、复习……）与反馈练习有机结合。以一节课学习三个问题为例，程式如图。 　　②说明：在学习一节课的几个问题时，逐次进行。学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈、多次循环的过程。通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题。 　　2）第二子层：“各小循环操作模式”。对应不同的课型（四种基本课型：新授课、习题课、复习课、考试讲评课），各有多种不同的模式： 　　①新授课小循环操作模式——诸“探究模式”，举例如下： 　　a.实验-归纳模式： 　　程式：问题-实验-归纳-结论 　　说明：提出研究问题，进行实验，归纳实验现象数据，得出结论。 　　b.经验-假说模