“超前资源”合理利用.docVIP

“超前资源”合理利用 　　所谓“超前资源”是指在教学中由学生呈现的本节课将要讲到或今后将要学习的数学知识和思想方法等资源。这些资源来源于学生学习活动本身，它走在教学的前头，而对教育教学具有可利用价值，同时可促进课堂教学的发展。教师要善于捕捉由学生产生的这种超前资源，慧眼识别，巧妙转化，随机处理，让它成为教学的契机，使课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此萌发的勃勃生机。那么，教师该如何有效利用课堂中的“超前资源”呢？笔者认为可以从以下几点入手。 　　一、顺应“超前”，保持激情 　　课外阅读材料的增加及各种媒体的普及等，给学生带来了生动丰富的学习生活，也给课堂教学带来了“超前”的学习资源。所以，教师要积极面对学生间的差异，有效利用课堂中的生成资源，顺应“超前”，尊重学生的选择，多给学生自由放飞的空间，体现个性的发展。 　　例如，在教学“简单的搭配”一课时，教师由情境图中引出2件不同的上衣和3条不同的裤子，请学生猜一猜，上衣和裤子共有几种不同的搭配方法？（学生猜想的搭配方法有2种、5种、6种等） 　　师：到底有多少种搭配的方法？请大家用自己喜欢的方法记录搭配方法。 　　生：因为上衣只有2件，所以只有2种搭配方法。 　　生：我不同意只有2种搭配方法。因为第一件上衣可以与下面每条裤子都搭配一次，这样就有3种搭配方法，第二件上衣再和下面的每条裤子都搭配一次，也有3种搭配方法，所以就有6种搭配方法。 　　生：我也是6种搭配方法，用A、B分别代表2 件不同的上衣，用1、2、3分别代表3 条不同的裤子，然后用线连起来。 　　A B 　　1 2 3 　　生：我是用乘法计算的，3×2=6（种）。 　　这种方法正是这节课学生要探究的一个结论，这时笔者就抓住学生的信息，顺应学生的“超前资源”，对自己的教学方案进行了适当调整，马上请这位学生说说，你是怎么知道的？ 　　生：因为第一件上衣与裤子有3种不同的搭配方法，第二件上衣与裤子也有3种不同的搭配方法，合起来就有2个3种，所以列式为：3×2=6（种）。 　　生：也可以这样想，因为1号裤子分别与上衣A、B搭配一次，就有2种搭配方法，2号、3号裤子也分别与上衣A、B搭配一次，也分别有2种搭配方法，合起来一共有3个2种，所以列式为：3×2=6（种）。 　　…… 　　像这样类似的例子很多，比如探究圆周长计算公式、比的基本性质等等，就有个别学生在学习过程中，所呈现出的数学知识、数学思想方法等走在同伴的前面，给课堂教学带来了意外的惊喜，增添了学习的乐趣，保持了学生积极探究的激情。 　　因此，在教学中，教师面对学生的“超前资源”不应急于去分辩，而是顺应学生的超前资源，因势利导。这样，不仅激活了课堂气氛，激发了学生思维的积极性，还让学生从中感悟道理，掌握数学思想方法，得出解题规律。 　　二、迂回“超前”，加深理解 　　课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知以前往往已经有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以，在课堂上教师要用敏锐的观察力收集学生反馈的信息，选取教学环节，及时改变课堂教学方案，找回属于学生探讨的思路，加深对知识的理解。 　　例如，在教学“三角形的内角和”时，当学生刚开始进行小组合作、动手操作活动时，有一位学生站起来说：“因为四边形的内角和是360°，所以三角形的内角和一定是180°。”这时，笔者觉得很奇怪，三角形的内角和还不知道，学生怎么会知道四边形的内角和呢？按人教版四年级下册第五单元教材编排，先出示例题学习三角形的内角和是多少，然后再学习四边形的内角和是多少，真是反了。其他的学生也觉得很奇怪，其中有一位学生就站起来问：“你怎么知道四边形的内角和是360°呢？”那位学生胸有成竹地回答说：“这还不简单，因为正方形、长方形都是特殊的四边形，它们每个角都是直角（90°），4个角的度数和不就是360°了吗。而每个正方形、长方形都可以分成两个三角形，所以三角形的内角和一定是180°”。顺着这位学生的思路，笔者及时改变教学方案，找回属于学生要探究的思路，于是要求学生用剪一剪、拼一拼、算一算的方法，来验证每种三角形三个内角度数和是不是180°。在此基础上，学生很自然地进一步算出五边形、六边形内角和的度数，甚至有的学生还可以算出边数更多的多边形的内角和的度数。 　　学生的一个提示、一个回答、一个有价值的问题，可以激发教师的教学灵感，让教师准确把握了学生的现实起点，及时改变教学方案，由原来的探究方法转化为验证方法。这样，学生不但知其然，还知其所以然。 　　三、暂悬“超前”，引发探究 　　在课堂教学中，学生是学习的主体，他们的学习行为是在不断的内化、顺应、探究、反思、改进中完成的。有时过早地对学生的学习进行评价，将会导致学生放弃主动学习的方式