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中职思想政治课学生学业情绪现状及对策研究 　　摘 要： 思想政治课是对中职学生进行德育教育的主阵地，对有效培养中职生的职业道德、社会责任感有重要作用。在教学实践中，中职学生表现出不良学业情绪，对思想政治课存在抵触心理，在学生中具有一定的普遍性，这给中职思想政治课教学增加了难度。有必要对中职生的学业情绪进行客观评价分析，并在工作实践中找寻适当的方法和对策，推进中职思想政治课教学，培养学生的思想道德品质。 　　关键词： 中职教育 思想政治课堂教学 学业情绪 现状 对策 　　中职教育具有鲜明的职业性特征，但其中不可缺少对学生的职业精神教育，包括对学生进行关于未来职业的正确态度、基本观点、职业理想、职业道德、社会责任等形式的教育活动，这些正是思想政治课所承担的教育要旨。我们不可忽视，现实的中职教育教学实践中还有诸多因素影响和制约思想政治课教学，需要我们更加明确思想政治课教学的重要任务，以切实有效的教育方法促进学生良好学业情绪的树立和养成。 　　一、中职生思想政治课学业情绪现状 　　学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。在教学实践中，中职生的学业情绪不容乐观，表现主要有： 　　1.学生对课程重要性认识不足，缺乏学习积极性。 　　在中等职业学校中，专业课程具有较强的专业性和技术性，对学生以后从事具体技术性工作有着重要作用，学生往往对这些专业课程较为重视。但对于设置的思想政治课程，如《职业道德与法律》、《政治经济与社会》、《哲学与人生》、《心理健康教育》等基础课程往往积极性不高，认为这些课程是可有可无、无足轻重的。学生对思想政治课缺乏兴趣，主要原因：一是中职学生多数是初中升学考试中成绩较差者，对掌握新知识有很大障碍；二是他们还受各种不良诱惑影响，平常学习态度欠佳，本身对学习就存在自卑心理，缺乏持久的积极性，没有刻苦精神，对学习动机和目的没有明确认识，态度不端正，行为习惯懒散，学习情绪容易波动，学习自信心不足，更对思想政治课等德育类课程缺乏兴趣。所以，中职生在思想政治课堂中，经常表现出厌学、自卑、态度不端正、情绪低落、抵触、焦虑等不良心理。 　　2.家庭环境对学生学业情绪的影响。 　　在相当一部分的中职生家长都存在随遇而安的心理，对孩子的期望值不是很高，以为只要孩子愿意，把他们送到职业学校，能学一点技术也好，不能学到也无所谓，那些技术专业课重要，思想政治类课程无足轻重，平安度过这几年就好。家长的这些先入为主的心理给了学生很大影响，助长了他们对思想政治课的无所谓态度。 　　3.社会环境对学生学业情绪的影响。 　　在注重以技能教育为中心的中职学校中，虽然始终强调思想政治课程的重要性，但在教育实际中思想政治课有着被边缘化的倾向，部分政治课教师缺乏钻研教育教学理论的热情，没有很好地备课上课，未能给学生创造生动活泼的、富有生活情趣的政治课堂，使得学生对思想政治课失去兴趣。社会大环境对中职生的学业情绪产生了巨大影响，助长了学生对思想政治学科的消极应付态度，学生将初中阶段的厌学、弃学情绪带到新学校，把思想政治课当做是一个包袱，根本不在意思想政治教师的循循善诱和课堂精彩。当然，在中职生中，还有一部分学生对高考科目如语文、数学、外语和技术专业课等比较重视，但对思想政治课这样的非高考科目就不愿意花费时间和精力。 　　二、在中职思想政治课中培养学生良好学业情绪的意义 　　1.培养良好的学业情绪，发挥思想政治课的促进作用，推动认知活动的顺利开展。 　　学业情绪涉及中职生学习过程中的情绪体验，如学业焦虑、厌倦、失望等表现，而不良学业情绪在思想政治课中表现得尤为突出，如中职生在思想政治课中参与师生互动的积极性不高，或是抱无所谓的学习态度，甚至有学生反感政治说教，还可能在课中故意制造课堂事端干扰教学进程等。结合中职生的这些情绪体验，培养良好的学业情绪这一非智力因素对学生的良好道德素养和优秀心理素质的形成有重要意义。 　　2.培养良好的学业情绪，促进学生主动学习态度的形成。 　　培养学生具备良好的学业情绪，端正学习动机，促进他们积极主动面对学习尤显重要。在这一点上，思想政治教师要培养学生的积极学业情绪更显困难，不仅要善于挖掘思想政治课程资源（精心备教材、用心备学生），以优化、激情、生动的精彩课堂吸引学生参与思想政治课堂学习，而且要不断提高自己的知识素养，扩展知识面，让学生认识到自己不仅是一位政治任课教师，而且是一位博古通今、旁征博引的优秀教师，以集中学生的注意力，有效指引学生积极主动地参与思想政治课堂，引导他们乐于学习、善于学习。 　　3.培养良好的学业情绪，有助于建立和维护良好的师生关系。 　　马斯洛需求层次理论强调，人都有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在中职学校中，学生作为独