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中职教师培训中“点线面” 　　摘要：结合对中职培训需求分析认为，中职教师培训要找准切入“点”，立足于教师的培训现状，要贯穿一条“线”，着眼于“双师型”教师的培养，要打实基本“面”，致力于中职教师的专业化建设。开展对中职师资培训，努力建成一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍。“点线面”的结合是基础。 　　关键词：中职教师培训；“双师型”；点线面 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-066-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度”、“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的要求。开展对中职教师培训，提高教师素质，建立一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍是中职学校科学发展的关键和基础。 　　一、找准切入“点”：立足于中职教师培训现状 　　对于中职教师培训，国家出台了一系列文件，取得了不少成绩，成效明显，但仍存在诸多问题需要改进。中职教师培训主要存在以下问题： 　　1 培训认识不够到位。中职教师培训的顺利开展，需要国家政策的推动，更需要教育行政部门的有效指导和广大教师的积极参与。目前对中职教师培训重要性的认识总体还不够到位。政府部门虽然认识到中职教师培训的重要性，但从“科教兴国”的高度上看待还有待提高；参加教师培训意识淡薄，培训目的不明确；培训基地更多地对受训人员专业知识的提高、教育手段的运用、教育研究方法的掌握进行安排，而对实践操作能力的专门训练针对性不强。 　　2 培训机制不够健全。中职教师培训的顺利开展，除了教师因素，还需要培训经费的落实、工学矛盾的解决、激励机制的建立和有关技能培训的硬件配套设施等许多外部条件的支持。从目前来看，这些外部条件尚不能完全满足中职教师培训的需要。在培训经费上，国家虽然设有国家级和省级培训项目，但受训面总体不广，从面上来讲，教师培训的经费落实主体应是学校，对于发展较好的学校还可以保证，而对于基础欠佳的学校，经费落实就可能得不到保证；在基地建设上，由于目前设立的国家级和省级培训基地大都依托学校，这些基地受师资力量、教学设施、教学设备的限制，总体跟不上中等职业教育快速发展的步伐，很难满足中职教师多专业的培训需求；在培训对象上，真正符合骨干教师的条件的并不多，学员职前教育专业不一、水平参差不齐，培训的平衡点很难掌握，给培训工作带来困难，质量受到影响；在实践环节上，更多地停留在见习、观摩层面，未能真正做到上岗、顶岗的地步，效果可想而知。 　　3 培训计划不够合理。从面上看，目前的中职培训存在“三多三少”现象，即学历教育多，专项培训少；理论授课多，实践操作少；“吃老本”的多，知识更新少。培训计划没有按照学员、社会、职业、岗位的需求去设置，没能体现快速发展的中职师资的现实需求。专业课程前沿信息不足，所学专业学科知识不足，缺乏教育教学理论等是当前中职教师在教育教学方面的困难，专业能力、学生管理、专业知识是中职教师培训的主要需求内容。 　　4 培训模式不够多样。中职教师培训的主渠道主要在基地，大部是依托于高校而设立。长期以来，受传统观念影响，滞后的培训效应仍然存在，培训很难对学科、专业前沿动态和产业技术发展高端做出快速反应，一体化的开发性培训还没有得到应有重视，不能满足中职教师新知识的发展和驾驭高新技术的需求。 　　中职教师急需参加各级各类在职培训活动，这既是提高中职教育质量、实现可持续发展的客观需要，也是中职教师实现专业化发展的内在要求。在实施中职教师培训时，应针对目前中职教师培训的现状，找准切人“点”，采取有效措施，不断改革培训体制与机制，明确培训目标，丰富培训内容，提高培训质量。 　　二、贯穿一条“线”：着眼于“双师型”教师的培养 　　中等职业教育的发展，是与学校教师素质水平分不开的，中职教师培训的目的就是更新教师的教育观念，提高他们的综合能力，建成一支“双师型”教师队伍。加强“双师型”教师队伍的建设，已成为提升中职学校核心能力的首要任务。 　　1 “双师型”教师的内涵发展。“双师型”教师的概念从提出至今已有二十多年，从概念界定到内涵发展，从理论探索到开拓实践，都取得了长足的进步和发展。截至目前，国家还没有出台明确的“双师型”教师评判标准和概念界定，现有的关于“双师型”职教师资培养的内容多出现在教育部的一些文件中以及教育部领导人的讲话中。目前一般有以下理解：一是“双证”说，即既有教师从业资格证或教师系列职称又有其他从业资格证或职称的“双证”或“双职称”教师视为“双师型”教师。二是“双能力”说，即既有教师的职业素质和能力，又具有相当于技师的职业素质和能力。三是“叠加”说，即既