人文主义理念在《新高中英语》中实践与思考.docVIP

人文主义理念在《新高中英语》中实践与思考 　　人文主义，自古以来在东西方哲学文献中都有丰富的论述。在古老的东方中国哲学中，“人文”蕴含“人事”、“文明”等含义；在西方古希腊哲学中则主要指人性。人文主义一词的来源是，古罗马著名哲学家西塞罗（Cicero）把希腊文paideia译成了拉丁文humanitas，西塞罗认为，是人和人性的培养（即教育）能使人的人性和人的潜能获得充分的发展。人是因为这个培养过程才成为有人性的人，真正的人。以后拉丁文humanitas又被译成英语humanism，即现代汉语中的人文主义或人文精神。14至16世纪遍及整个欧洲的人文主义思想倡导以人为中心，就是一次广为人知的划时代的人类思想解放运动，是人类追求、探索、发现自己的人性和自我意识的伟大思潮。 　　教育的本质是教书育人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的完整的人的过程。因此，人文精神的渗透是英语教育不可缺少的重要内容。英语教育不仅要使学生扎实掌握英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展，同时，教育教学中也要渗透人文主义教育观。 　　基于这一前提，本文通过分析我国现行主流高中英语教材语料库中所体现出的人文主义特点和人文素质教育观，试图探讨我国高中英语教材是否符合教学改革的理念和方向。 　　一、英语课程改革的背景 　　母语、一门外语、计算机操作能力已经成为二十一世纪人的生存与发展的基本技能。由于历史原因、科技进步，特别是互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合的主要工作语言。从科学研究层面讲，书面形式或口头形式的科研成果的撰写、发布、交流需要一个共同的语言平台，英语一直以来都是国际科技科研交流的主要语言。从我国的国情来说，虽然英语不是官方语言，但是随着社会的进步，人们之间沟通的日益频繁，英语对中国人来说作用也越来越广。例如，图1 就展示了新世纪以来我国出国留学人数的增长趋势。 　　从这个例子我们不难发现，数以百万的学生在过去的几年里出国留学，中国人对英语的使用已经从单纯的学习慢慢转移到有实质性的需要了。其他如商业接触、人际交往、知识技术普及和转移等与之构成了中国人对英语的需求动因。 　　在这些背景下，世界各国都有强化和改革基础教育中英语教学的需求。在我国，英语是必修课程。以本文研究的高中教育为例，国家教育部发布的《2011年全国教育事业发展统计公报》指出，2011年当年全国共有普通高中13688所，招生850.78万人；在校生2454.82万人；毕业生787.74万人。这里涉及的所有学生都是高中英语教育的受施者，接近四千万人。任何与之相关的讨论，都是必要的和具有强烈现实意义的。 　　英语既然是一门课程，就需要从课程与教学论的高度去重视它。根据美国著名课程论专家施瓦布的课程理论，课程是由教师、学生、教材和环境四个要素构成的。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的生态系统。对教师、学生、教材或环境的某一方面关注过多或关注过少，都会打破班级或其他教育情境的生态平衡，可以说，教材是构成英语课程的有机整体中关键的环节之一。与教师、学生和环境三个动态因素相比，教材属于相对静态因素，却往往容易受人忽视。因此，对英语教材的关注是必要的。 　　二、高中英语课程标准中的人文理念 　　2001年6月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，由此拉开了新一轮的基础教育课程改革的帷幕。2003年4月，教育部颁布了《高中英语课程标准》（实验）（以下简称为新《标准》）。它根据我国的教学需要和条件，顺应英语教育教学的潮流，以学生的发展为出发点和归宿，注重人文教育，全面发展素质，充分体现了当前高中英语课程改革的时代特征。新《标准》与以往的版本相比最大的亮点之一是其把“关注学生情感，提高人文素养”作为高中英语教学的基本理念之一。 　　虽然20世纪80年代后，国家开始实施“一纲多本”、“多纲多本”的课程教材政策，但总体来说人教版的高中英语教材一直以来都占我国高中英语教材的主导地位。根据西南师大“全国高级中学英语教学情况调查”中的主体调查结果显示，全国96.1%的重点中学和86.2%的非重点中学都采用人民教育出版社与英国朗文出版公司合作编写的教材；参照性调查结果显示，采用该套教材的两类学校分别占97.6%和99.4%，这种情况一直延续至今，因此，对人教版的高中教材进行调查具有最广泛的意义。 　　三、人文主义在《新高中英语》中的体现 　　人文主义是一个相当大而涵盖面很广的概念。我们只讨论它在我国高中英语教材中的内涵。本文认为，国家在新《标准》中提出培养学生人文素养的理念首先就已经是人文主义的最好体现，其他内涵还有：在教材中注重以人为本，着重开展人文教育、生活教育、情感教育、个性教育和自由与责