人文教育与技术教育相融合高职影视专业“视听语言”课程改革.docVIP

人文教育与技术教育相融合高职影视专业“视听语言”课程改革 　　[摘要]文章分析了高职院校人文教育的现状并指出其问题所在，创造性地提出在影视专业中将影视欣赏课与视听语言课进行融合以求人文教育与技术教育的协调发展，探讨了其可行性，并从教学设计、课程内容、评估体系三个方面给出了人文与技术相融合的影视专业课程改革的实现策略。 　　[关键词]视听语言 影视欣赏 人文教育 技术教育 融合 　　[作者简介]唐芸（1970- ），女，四川武胜人，重庆市电子工程职业学院传媒艺术学院，讲师，研究方向为影视传媒。（重庆 401147） 　　[课题项目]本文系2012年度重庆市教育科学规划课题“基于《视听语言》课程改革探索人文教育与技术教育相融合的高职院校影视专业教学研究”的研究成果之一。（课题编号：2012-GX-199） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0138-02 　　一、高职院校人文教育的现状 　　1.高职院校人文教育力度严重不足。从宏观来看，我国高等职业院校正经历从数量和规模阶段向全面提高教学质量的阶段发展。过分突出专业性和实践性，一味强调职业技能、操作而忽视人文素质发展的职业教育观念是急功近利的，这种机制下培养出来的人是没有长远发展潜力的。完整的职业教育包括人文教育和技能教育两个重要方面。通过人文教育让学生懂得求善、求美之道，通过技能教育让学生知道求真、求实之法，从而实现全面发展。人文教育和技能教育的有机交融既是提高高职教育质量的重要途径，也是高职教育的必然趋势。2010年4月，四川建筑职业技术学院对北京、浙江、广东等11个省（市）高职院校987名教师和4035名学生进行了问卷调查，调查结果显示，认为学生人文素质好的教师仅占5.1﹪，有89.9﹪的学生认为高职院校有必要开设人文教育类课程，有40﹪的教师与学生均认为目前学校人文课程开设严重不足。 　　2.高职院校人文教育观念存在偏颇。很多高职院校的老师存在着教学理念的偏颇，认为人文教育与专业课老师关系不大，应由专门的人文课老师在专门的课程中讲授或由辅导员专门开展教育，他们只需负责讲授技术和技能。这导致教学过程中人文教育和技术教育的分离，其实人文素质的培养应该是一种浸润式的养成教育，应贯穿于学生的整个受教育过程。专业课老师往往比辅导员更具亲和力，可以在专业课程中潜移默化地对学生进行人文素质的教育与引导，从而取得更明显的人文教育效果。 　　3.高职院校人文课程体系缺乏有效性和衔接性。受多种因素的影响，我国高校人文素养课程多以两课为主。课程体系单一带来了一系列的问题：思想政治教育泛政治化，导致实效性不足；过分强调社会价值，对人的价值及人格独立缺乏关注；教育手段单一，灌输多于引导。同时由于缺乏与行业的联系，人文课程无法深植于学生内心，学生一时看不到其“有用性”而觉得“空”“远”。因此将职业特色融入对学生人文素养的教育中，使其真正落地生根应受到高职院校的高度重视。高职教育在重塑人文教育方面既有理论上的必要性，又有现实的迫切性。如何在时间短、技能实践任务重的情况下有效进行人文教育是提高高职教育质量的重要课题和探索方向。 　　二、影视专业实现影视欣赏课和视听语言课融合的可行性 　　影视欣赏课，应该是高等教育中重要的人文教育课程。优秀影片往往关注人的价值、反映人性，可以对思想政治课程进行有益的延伸和补充。视听语言课是影视专业的重要基础课程和其学术存在的标志。影视欣赏课和视听语言课在不同层次的高校中的开设存在着差别，对于高职院校来说，高深的理论探究既不现实，也无必要，重要的是转换和培养学生的视听思维和运用能力。在国内，影视欣赏和视听语言这两门课大多数是分别开设的，其实将两门课进行融合有着一定的可行性，因为这样可以实现高职院校人文教育的有效性。 　　1.课程体系的融合。高职院校影视专业的项目教学模块分为主干专业课、专业基础课和公共人文课。专业基础课是连接公共人文课和主干专业课的重要环节，起着承上启下的作用。把影视欣赏和视听语言进行融合归属专业基础课，意味着人文教育和专业教育的合作，有助于打通高职院校影视专业的课程体系。 　　2.教学理念的融合。对高职院校的专业教师来说，既要重视培养学生的专业技能，也要重视对学生人文素养的塑造，影视专业尤其如此。很难想象一个只懂操作、只会软件的学生如何做出真正优秀的影视作品。专业课老师应该改变以往只重专业技能训练的教学理念，在平常的教学过程中对学生进行人文素质的教育与引导。 　　3.课程资源的融合。将影视欣赏和视听语言两门课进行融合可以解决单独开设每门课存在的一些问题，如课程内容无法深入、教学内容重复、教学风格不统一，从而使专业课程更系统，对课程资源的开发更充分，为学生后续的专业课