人文素质教育与德才兼备艺术类人才塑造.docVIP

人文素质教育与德才兼备艺术类人才塑造 　　【内容摘要】在推动社会主义文化大发展大繁荣的背景下，处在文化艺术人才培养第一线的艺术院校迎来了发展的大好时机，为社会输送德才兼备的高质量的文化艺术人才是艺术院校责无旁贷的职责，但当前艺术类学生人文素质现状堪忧，文章分析了造成此现象的原因，并提出通过更新艺术教育理念、改革人才培养模式、提高教师人文素养、加强校园文化建设等措施提升艺术类学生人文素质。 　　【关键词】艺术院校 大学生 人文素质教育 　　人的素质包含科学素质和人文素质两个方面。科学素质是指一个人的专业技能、学历、智力，主要体现在“做事”上；人文素质包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等①，它是一个人内在气质、外在精神和言谈举止的综合表现，主要体现在“做人”上。“做人”与“做事”同等重要，高素质人才的培养二者不可偏废。 　　2011年10月，十七届六中全会通过《中共中央推动文化大发展大繁荣的决定》（以下简称《决定》），指出文化是民族的血脉，是人民的精神家园，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、综合国力竞争的重要因素、经济社会发展的重要支撑，提出要建设“文化强国”②。《决定》明确指出“推动社会主义文化大发展大繁荣，人才是关键”，在此大背景下，艺术院校作为高素质文艺人才培养的摇篮迎来了发展的大好时机，不少学校纷纷扩招，但由于种种原因，当前我国艺术类学生的人文素质堪忧。 　　一、艺术类学生人文素质缺失的主要表现 　　（一）人文知识匮乏 　　艺术类学生普遍深知业务能力和水平对今后发展的重要性，因此往往能够积极自觉地学习专业知识，但对于提高文化素质却重视不够，因此在人文素质方面存在着明显不足，如知识面太窄，文化知识严重贫乏，尤其是文史哲和美学方面的修养欠缺。有的学生不会写请假条、通知等，而且错别字很多；在每一届CCTV青年歌手电视大奖赛的素质考核环节，我们总能听到令人瞠目结舌的“神”回答。 　　（二）道德观念模糊 　　由于长期受专业学习的熏陶，艺术类学生通常个性鲜明、感情丰富，但理性思维不足，缺乏辩证分析和科学判断能力，看问题往往只抓住事物外在的表象，而忽略了其中蕴涵的道德价值判断。有些学生价值取向扭曲、诚信意识淡薄、团结协作观念较差，缺乏艰苦奋斗精神，酗酒作乐、打架斗殴、考试作弊、论文抄袭等现象屡见不鲜。有些学生心态浮躁，爱慕虚荣，贪图享受，为了出名或发财可以不择手段。 　　（三）人文精神淡薄 　　人文精神是人文素养的最高形式，它是一种关心生命情感、追求价值意义、不断超越世俗生活的自主精神和批判精神。不少艺术类学生缺少对社会、他人的责任感，对国家和民族感情淡薄，对时事漠不关心，精神空虚，极度自私。有些学生创作的艺术作品媚俗倾向严重，把艺术创作当作游戏，玩世不恭、调侃人生等。 　　二、艺术类学生人文素质缺失的原因 　　（一）招生政策的偏差 　　由于艺术专业在招生时，对学生的文化课成绩要求较低，导致有些艺术类考生过早地放松了文化知识的学习而专攻专业技能。还有相当部分考生报考艺术专业并非是因为对艺术有浓厚的兴趣或自身专业强、艺术天赋高，而仅仅是因为文化课成绩差，没有其他更好出路而选择艺考。也有些中学片面追求升学率，动员文化课成绩不理想的学生统一组成所谓的艺术班，针对艺考进行集中强化训练，希望学生走捷径进入大学，其目的是提高升学率，基本不考虑学生是否具备艺术专业学习的条件。 　　（二）艺术教育观念的功利化 　　当前，就业率高低成为评判学校教育成功与否的最重要标尺。在此“指挥棒”下，现代高校办学理念日趋功利化，学科设置、教学方式等都在最大限度地迎合社会的需要。社会艺术团体要求艺术类学生一参加工作就能独当一面，受此影响，艺术教育的实用主义倾向明显。艺术教育课程设置时，大量的专业基础课、专业技巧训练占满了课程计划表，教育者关注的是学生专业技能的掌握与运用，在总课时有限的前提下，人文素质教育课时被不断挤压，教艺术类学生沉淀人文底蕴似乎是浪费时间，与找工作、求发展“对立”了起来。 　　（三）艺术界消极现象的影响 　　新媒体和互联网信息泛滥，各种报道真假难辨，艺术界各种八卦新闻吸引人眼球，有些明星为求出名不择手段，不惜恶意炒作，有些明星为求上位不惜主动被“潜规则”，这些事例都容易让学生产生一种错觉，树立一些错误的榜样。在他们看来，成功更多依靠的是运气和炒作，并不需要具备多少文化基础。 　　（四）教师人文素质的滑坡 　　近20年，高等教育的快速发展使得高校教师队伍发展迅速，人员素质良莠不齐。某些教师缺乏理想信念，不求学术上有所建树而沉迷于世俗享乐；某些教授、博士学术腐败，剽窃他人学术成果等。教师自身不注重人文素养，给学生树立了不好的榜样。 　　三、提升艺术