以职业岗位为导向高职艺术设计专业课程体系研究.doc

以职业岗位为导向高职艺术设计专业课程体系研究 　　摘 要：我国高职艺术设计专业的发展起步较晚，在体制上存在很多弊端，为了实现更好的教学效果，本文对以职业岗位为导向的高职艺术设计专业课程体系进行了研究，希望能够对艺术设计的发展起到一定的参考作用。 　　关键词：职业岗位； 艺术设计； 生态系统课程体系 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-139-001 　　自上世纪末，随着社会经济发展的需要，国家教育部大力提倡职业教育，以培养生产、建设、管理、服务一线的技术应用型人才为目标的高等职业教育迅速壮大。但因其起步较晚，还没有形成自己的办学规模和办学特色，在体制上存在着诸多问题，往往按照以往的办学模式和办学层次，沿用传统学科体系，专业教育存在着重学术理论，轻实践操作，没有突出职业教育特色，没有经过市场调研，不了解市场需求，人才培养目标，人才规格不明确，课程设置不合理，培养模式和教学方法脱离生产实际等问题。为了更好地培养符合社会发展需求的高等职业艺术设计人才，需探索一条更适合现代设计发展、社会需求的教学模式来改进高职艺术设计专业的教学。本文所探讨的以职业岗位为导向的高职艺术设计专业的课程体系就是一个教学模式的新的尝试。 　　由于受传统高等教育培养目标定势的影响，人们对高职艺术设计专业培养目标的定位往往只注重其“高等性，”而忽视其“职业性”，在教学要求和具体教学实施上往往有意无意地在向培养“设计师”甚至更高目标靠，从而严重偏离了高等职业教育的轨道。以职业岗位为导向进行高职艺术设计专业课程体系的构建，能够将社会实际需求融入到实际的教学中来，按照实际中的岗位需要来构建课程，能够有效提高学生的职业性。 　　高职艺术设计教育强调经验和策略的学习，在课程体系上生态性表现为两个方面：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。对高职艺术设计专业的学生来说，动手能力强是他们与本科院校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本，从课时安排、课程设计、教学内容、教学方法、实习条件和环境等方面应加强??训、实习等实践性环节，增加学生动手机会，实践教学尽可能多与实际工作过程联系，传授实践性的知识和工作过程知识，为学生提供“经验”学习的机会。这就要求教师在课程体系构建中采用适应课程特点和高职教育特点的教学方法。 　　国内学者认为，现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态化，建立起符合生态规律的新型教育系统。“生态式教育”是一种为改变各种知识之间的生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放性专家”。基于生态式教学系统特征以及构建原则，教学系统包括教与学两方面，是教学目标下的教学内容和教学方式的整合体。教学内容是教学实施的主要依据，在一定程度上决定了人才培养质量的优劣；采用科学合理的教学方式，能够使教学效果事半功倍。生态式教学正是以职业岗位为导向的教学模式的很好的诠释。高职艺术设计生态式课程体系构建时，以整体化职业分析为基础，通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析、明确学生在职业成长历程中所需完成的典型工作任务；按完成工作任务的要求来设置课程和实训项目、重构和序化课程内容，有针对性地培养学生职业能力，满足企业和学生的不同需求；由此构建学习领域课程，明确学生学习内容，学习领域设计原则要满足内容的关联性，项目或任务的可实施性及工作过程的完整性；最后通过学习情境的设计使其具体化，以工作过程为标准，设计教学方法与教学手段，通过工学结合、生产性实训、顶岗实习等实施教、学、做为一体的教学方式，突出工作中心任务，获取工作成果，以此来促进对学生专业知识能力的理解和掌握，达到使学生通过工作实现学习的目的，可以采用行动导向教学、过程性考核评价体系。生态式教学凸现了高职学生的职业性，以职业岗位为导向，重视学生的职业能力培养，使得课堂与岗位挂钩，因此建立以职业岗位为导向的高职艺术设计专业课程体系需要从以下几个方面入手： 　　1.构建系统化的教学内容。从确立目标出发寻找达成目标的最优途径是系统思维与方法的根本特点。运用系统思维构建的教学是为了达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能集合体。为了能够达到生态式艺术设计教育中所提出的“改变各种知识之间生态失衡状态”的目的，采用“互动方式”是其中的关键。系统化的构建教学内容具有生态性特征，从而“形成各专业知识之间、知识与自我之间生态失衡状态”。在高职艺术设计教育教学内容的系统化构建过程中，要依据职业工作岗位中完成工作任务的繁简程度，建立起由简单到复杂的结构，使学生能够在完成工作任务的过程中做中学、学中做，使得综合职业能力逐步得到提高。 　　2.教学内容兼顾职业发展。生态式教