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任务驱动模式下计算机小组合作学习应用研究 　　小组合作学习是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，也是新课标倡导的学习方式之一，属于微观教学法。它是以合作学习小组为基本形式，利用教学中生生互动、师生互动等动态因素，促进学生的学习，提高学生的学习动力和能力，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　任务驱动教学是目前中职计算机教学中最常用的教学模式，这种教学模式适合计算机学科的教学，便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能；符合中等职业学校“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。 　　1小组的构成 　　小组大小确定 根据任务决定小组的大小，一般以2～6人为一小组，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。 　　分组原则 　　1）教师指派：教师可根据优等生、学困生，中等生进行优差组合分组，形成多个相对稳定而富于变化的“橄榄”形学习小组，相互促进。这种分组方式组与组间的水平相对平衡，因此各个小组分配的任务难易程度大致相同，以保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。 　　2）自由组合：根据自己交往的圈子按个人意愿自行组成小组，这种分组方式更能激发学生的热情，更有生命力，我们会看到学生更加精彩、优秀的一面。运用这种分组需要教师在确定任务时做好充分的准备，设计不同的难度的多个任务，在课堂上针对学生自由组合的具体学情进行分配任务，有优等生的小组分配有难度的任务，没有优等生小组但有中等生的小组分配一般难度的任务，只有学困生的小组分配比较容易的任务，以保证每个小组都能完成学习任务，班内的学生都参与到小组的合作学习中，成为课堂的主人，人人体会到学习与成功的快乐。 　　3）随机分组：教师根据学生座位随机进行分组，或者是采用抽签的方法确定小组的组成。随机分组方式小组成员的知识水平可能都比较好、或比较差、或参次不齐。运用这种分组方式同样需要教师在课前下功夫，充分挖掘教材、研究学情，设计不同难度的多个任务，以充分满足课堂的需要。 　　通过多年的教学实践，笔者感觉中职课堂大多情况下适合运用前两种分组方式。 　　2合作学习在教学实践中的应用方式 　　一般意义的合作学习 这种方式的合作学习，小组成员分工明确。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“边缘化”和游离状态情况的出现，使小组合作流于形式。这就需要教师让每一位学生明确合作目标，要引导学生根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。 　　例如，在“计算机应用基础”中“图文混排”一部分内容的学习时，我设计的任务是“制作环保宣传海报”，将任务细分为三个小任务：任务一制作标题及花边；任务二制作海报导语部分；任务三制作海报主体部分。每四人为一小组，组内学生按角色分为：总经理、标题经理、导语经理、主体经理，总经理负责海报的版式设计、指导其他成员完成相应任务，将三个经理制作的作品合成一个作品，以完成总任务，其他三个经理分别制作海报的标题、导语、主体部分。三个小任务的难度是不同的，这需要根据组成员的具体特性进行分工。这样使小组成员全员参与，有明确的合作学习目标和具体的责任分工，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。 　　小组之间交叉式合作学习 交叉式合作学习需要分成两个阶段，实施时教师要做好指导工作。在合作学习的第一阶段，每一小组承担的学习任务不同；第二阶段，在完成第一阶段的学习任务后，每一小组抽出一人重新进行交叉分组。 　　以全班共16人为例。第一阶段分成四个小组，分别是：红桃组、黑桃组、方块组、草花组。每个小组的组成举例如图1所示。 　　第二阶段：所有A的同学在一组、2的同学在一组、3的同学在一组、4的同学在一组。每个小组的组成举例如图2所示。 　　新成立的每一个小组都有原来第一阶段每一个小组的成员，在新的小组中，每个同学都扮演“小先生”的角色，成为原来任务的专家向其他同学交流原来小组的成果，这样全班同学都获取到解决所有任务的方法。 　　如在“Flash动画制作”中“字幕短片制作—遮罩层动画”的学习中，笔者设计了4个不同的任务：制作MTV字幕效果、制作文字的放大镜效果、制作滚屏文字效果、制作电影文字效果。将学生分成4个小组，每个小组承担一项任务，完成任务后，又重新进行交叉分组，在新成立的小组内，每位学生需要向其它同学讲述演示原来任务的实施情况，通过这种交叉式分组学生都能掌握4个不同任务的实施情况。 　　3小组合作学习的意义 　　小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力 小组合作以自主学习为前提，在小组合作中学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。小组合作学习主张那