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体味一种有价值阅读过程 　　“唉，又唱独角戏了！” “是呀！他们总是说不懂，总是不肯下笔。”“他们没有几个做对的，简直是在浪费时间。”“我干脆划分段落层次，概括大意就完事了。”……一说到现代文的阅读教学，我们山区的语文教师就很无奈地高谈阔论了。 　　确实，在我们山区农村中学，现代文阅读教学是一个荒园，没有多少人能经营好它。我也曾经有着同样的烦恼与无奈。一到现代文阅读教学，我忙坏了，学生闲闷了。他们总是坐在那里等你的答案。无论你怎么“逼”他们，他们绝大部分都只有一句“不懂，怎么做呀！”然后就是无聊的等待了，最后就是把你的答案一字不漏地认真地抄下来。这样，一节课下来，他们除了几道题的答案以外就什么也没有了。水平检测的时候，现代文阅读题绝大部分都是空白的，就算做了，准确率也非常低。 　　可是，这样的一道训练题，却让我改变了现状。那节课，我讲的是七年级上册的《看云识天气》。为了让学生学会如何介绍种类繁多的事物的方法及提高学生提炼主要信息把握中心句的能力，我设计了这么一道题：“阅读课文3～5自然段，设计一种表格，列出云的种类、特征和它们分别预示的天气情况。”当我要求学生带着问题默读课文的时候，情况还好，全班学生都比较认真地默读着课文。可是当我要求他们在练习本上写下他们的答案时，他们就又一如既往地只有几个成绩比较拔尖的学生敢下笔了。其他的，要么装模作样地继续看课文；要么就翻开练习本，拿着笔昂着头盯着天花板发呆；更甚的几个竟事不关己地斜靠着椅背悠闲地欣赏着其他同学的一举一动……看着这司空见惯的一切，我强压住心中的不满，轻轻地巡堂督促。当我巡到小财的身边时，他正兴致盎然地欣赏着他右手边的一个同学盯着天花板发呆的傻样呢！我强按着心中的怒火，轻敲桌子说：“你的练习完成了吗？”他这才慢慢吞吞地转过头来，不紧不慢地反驳我说：“不懂，怎么做？”我耐着性子说：“不懂，就认真地看课文，好好找找，把你自己的答案写下来就行了。”他却不领情地理直气壮地大声嚷嚷：“我不懂，做错了，你会骂的，他们会笑的，我才不会做呢！???听了他的这句话，我心中的烘烘烈火瞬间被熄灭了。说实话，就这样让他自己做，他确实是不懂的，因为他入学时三门科总分还不到100分，语文成绩更是个位数。做错了怕同学笑老师骂，这也是很正常的。想到这，我灵机一动对着全班学生说：“同学们，我教你们这么久了，你们有谁因为答错了问题而被我骂的？”这时，学生们都异口同声地说：“没有呀！”“那你们有没有笑过答错题的同学呢？”这时，就只有20%的学生敢大声说：“没有！”于是，我抓住时机进行思想教育：“同学们！你们谁从没答错过题的请举手！”这时，他们都你看看我我看看你，然后低头不语。于是我接着说：“这很正常呀！如果我们把所有问题都答对了，我们就已经没有什么不懂的了，那我们还用坐在这里学习吗？如果谁那么厉害，把所有问题都答对了，那我拜你为师好了。因为我也不敢保证我能答对所有的问题。也正因为我们不懂才要学，也正因为我们不懂才要做练习，只有这样读多了、想多了、练多了，我们才能不断地提高自己的阅读分析能力。所以不要怕答错了，没有错哪来的对呢？而且答错题也是很正常的，一点也不好笑。我们如果带着问题认认真真地阅读课文，认认真真地思考问题，然后再把自己的理解整理成答案写下来，那么，无论是答对了还是答错了都不再显得重要。因为我们拥有了更加重要的过程体验：一个熟悉课文内容的过程，一个认真思考问题的过程，一个组织语言答题的过程。这样，我们因为对课文的内容有了深入的了解，对问题有了透彻的探究，我们就会很容易地理解课文的内容，掌握答题的方法技巧。久而久之，我们在不知不觉中就会提高我们的阅读分析能力，提高我们答题的准确率。所以，同学们，不要再以‘不懂’为借口了，大胆地把你们自己的答案写下来，因为我要的只是你们认真阅读课文，认真思考问题，然后再把你们的理解整理成自己的答案的过程，而不是标准的答案。”听了我的这一番话，绝大部分学生都坐直了，再一次认真地阅读课文，有的还边读边画，更有的已经动手画表格了。小财也很不情愿地装模作样地看着课文。于是我俯下身，小声地对他说：“你先阅读第3自然段，看看作者写了哪几种云？你把它们画出来。”这下，他不用一分钟就把四种云的名称给画出来了，我趁机表扬他说：“看，多聪明呀！一下子就找出来了！”这时，他昂起头对着我略带羞涩而又掩盖不住心中狂喜地咧嘴一笑，这可是我第一次看到他的笑脸。于是我又继续指导他找出这几种云的形态、位置、与天气的关系，他也很快就找出来了，最后我又指导他根据自己找到的信息画出表格，他也画得不错。完成第3自然段的阅读，不用我说，他自己就认真地去阅读第4、5自然段了，并不断地写写画画，我又一次发自内心地表扬他：“做得真好！”他听了更开心，更认真地阅读课文找找画画了。看他已掌握这道题的答题方法，我继续巡