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体验,探究学习应有之义 　　摘 要：近几年，思想政治中考很重视探究与实践题，如何提高学生的探究能力是我们思想政治教师所要思考的重要问题。体验式教学是新课程改革中提出的新型教学方法，主要让学生在体验中领悟知识，有利于提高学生的探究能力。我校参与小班化实验，由于班级中学生人数相对较少、学生座位可以灵活变换，师生之间、生生之间的互动较多，在这种情况下尝试体验式教学的操作性更强。本文阐述了在小班化教育的环境下，尝试用体验式教学提高学生探究能力的一点体会。 　　关键词：体验式教学 小班化 探究能力 　　一、背景 　　（一）研究意义 　　新课程改革倡导学生具有主动探究、大胆实践的学习理念，这就要求教师在教学中自觉运用新理念，转变以往的教育观点和教学模式。思想政治课不仅是在传授知识，更重要的是提高学生自主探究、分析辨别的能力，帮助学生树立科???的世界观、人生观和价值观，是一门实践性很强的学科。 　　对于学生探究能力的培养，仅靠单纯的说教、简单的知识灌输可能只会使知识停留于口头，学生不能从情感上、心理上予以接受，也不利于学生主动获取知识。如果教师能在教学过程中创设一定的情境，给学生自主探究的时间，让学生在情境中亲身体验、形成认识，并在此基础上通过小组合作等学习方式将学习与实践紧密结合起来。这样便于学生大胆求索，能逐步提高学生的探究能力，否则学生就会像一台“记忆机器”，知识目标或许能够达成，却不利于学生探究实践能力的养成。 　　（二）研究条件 　　我校正在进行小班化教育实验，学生人数为20～35人，笔者所任教的班级人数分别为22人和34人，学生人数少，座位就可以灵活变换。在这种情况下，学生亲身体验的机会相应增加，对于培养学生独立思考、大胆创新的学习方式大有帮助；同时小组合作学习的实施，也有助于学生在资源共享、互相交流中提高自身的探究能力。 　　二、内涵 　　所谓体验式教学，就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，通过教师创建实际的情境，呈现、再生或还原教学内容，使学生在体验中加深感悟和理解的教学模式。体验式教学是建立在学生感性认识的基础上，表达学生的亲身感受并进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感价值观。 　　三、尝试 　　（一）在情境中体验，激发兴趣，创造氛围，让学生乐于探究 　　“注意”是人在各种心理活动中产生的一种心理状态，注意的心向，是学习者倾全力于某项事物的内部状态。学生是否集中和维持这种心向直接影响学习的效果。教师能否创设出使学生感兴趣的情境，让学生乐于去体验、去思考是能否提高学生探究能力的关键。 　　【案例一】在设计人教版思想品德八年级上册“礼仪展风采”这节课时，考虑到很多学生已经知道了一些简单的礼仪知识，但对细节却经常忽略。所以本节课以握手导入，请6名学生两两组合，按照自己所知道的礼仪要求演示男士和女士见面、长辈和晚辈见面以及同辈之间见面握手的方法，从学生的表情中可以看出他们很不以为然，认为握手是件再简单不过的事。于是教师要求其他学生仔细观看细节，等他们握手结束后谈谈自己的看法。男士、女士这组表演时，只见男生先伸出手，女生轻轻握了一下；长辈、晚辈这组，晚辈身子略弓主动伸出手……这时听见下面有个别学生轻轻交流，当教师请他们谈谈自己的看法时，有的学生赞同这种握手方式，有的同学提出异议。教师根据学生提出的问题，教授他们正确的握手方法及注意事项。不少学生觉得很惊讶，握手还有这么多讲究之处，那礼仪中还需要注意哪些知识和细节呢？从而让学生产生疑问，引起学生学习本课的兴趣。 　　【分析】案例中的教学通过握手导入拉开了学习礼仪的帷幕，让学生在体验中带着兴趣、带着问题学习，达到了亲身体验、乐于探究的目的。 　　兴趣是人类认知和从事各项活动的心理倾向。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，学生才会出于自己的意愿乐于参与。而只有让学生置身于能满足自身心理需求的状态，才会从内心激发起兴趣。 　　思想政治教学中，通过体验导入充分展示情境，在情境中设置问题，使得学生为解答问题的需要而引发解决问题的动机和欲望，激发学生的学习兴趣。在兴趣的作用下又使学生投身到整个知识体系的探究之中，主动地去学习、去参与教学活动，更好地培养学生的自主探究能力。因而教师在设计教学过程时，应结合教学内容和学生实际情况，恰当地运用实物、多媒体等现代化设备和情景剧表演等形式精心创设情境，激发学生的体验热情，让学生在真切的体验中感悟、在感悟中提升信息储备。 　　（二）在成功中体验，因材施教，树立信心，让学生敢于探究 　　实践证明，最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验，使学生感到