体验式教学在小学英语教学中实践探索.docVIP

体验式教学在小学英语教学中实践探索 　　针对目前小学英语教学中的困境，本文试着结合学者David Kolb提出的经验学习圈理论（experiential learning），就体验式教学在小学英语教学中的灵活运用进行探索，希望为新课程改革里小学英语课堂教学模式提供有效借鉴和思路。 　　小学英语学习圈理论体验式教学 　　一、前言 　　新教育改革倡导学生学习方式由被动接受向自主学习转变，倡导实施人性化关怀，倡导学生在课堂里积极参与。由此可见，如何激发学生学习英语的兴趣以及让学生乐于学习显得尤为重要，本文试着从小学英语教学困境入手，结合美国学者大卫·库伯（David Kolb）提出的经验学习圈理论（experiential learning），就体验式教学在小学英语教学中的灵活运用进行探索，希望为新课程改革中小学英语课堂教学模式提供借鉴。 　　二、目前实施小学英语教学中的困境 　　1.情境创设失误，缺乏整体效应 　　新课程提倡在情境中学习，在情境中活动，其目的在于提高学生学习的积极性，使学生的发散性思维得到更好的发展。但是教学中，由于教师在创设情境过程中没有把握度，影响了教学效果：一是过分追求创设情境的数量，在教完一个单词或句型时，参杂太多情境，这样很容易造成学生思想不集中，也体现不出教学重点。二是创设情境随意性大，一些教学情境信手拈来，没有考虑儿童成长特点，忽视了学习规律，这样容易造成表面上课堂教学效果轰轰烈烈，实际却未能达到教学效果。 　　2.学生口语水平差，缺乏英语学习兴趣 　　我国《英语课程标准》指出：“基础教育阶段，英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”但是我国学生普遍存在着口语水平较差的现象，综合考虑，主要原因是英语作为第二语言来学习，不像母语学习那样具备语言交流环境，英语的交流和使用仅仅局限于课堂，加上传统教学又忽视口语训练，这样就造成学生只读不说的哑巴英语现象，具体表现为英语教学中学生说不出、不愿说、不敢说。笔者在调查小学生英语学习情况时发现，小学生在学习中对陌生的感观事物兴趣浓厚，学生在学习开始对英语的兴趣都很强烈，但是经过一段时间，由于过渡强调语法、单词，学习英语的兴趣也随之慢慢淡化了，有的学生甚至会产生对英语的厌恶之情。 　　3.实践教学形式单一，方法落后 　　在小学英语教学中，传统的教学模式主要是停留在教师师问学生答、视频观看、教师讲授上，教与学双方的互动较少，形式比较单一，其中主要表现为：一是启发式教学少，讲解性传授多；二是学生参与少，教师统一指挥多；三是学生主动思考少，接受灌输多。有些教师追求脱离“满堂灌”的形式，但依然囿于“教材——教室——教师——讲台——黑板”的线形教学结构之中，没有把学生有效参与作为改进小学英语教育的有效手段，课堂上应让班上每一个学生参与教学体验，启发学生学习兴趣，让每个学生体会到英语学习的快乐。 　　4.互动小组学习华而不实，重形式轻实质 　　小组合作学习是新基础教育改革中倡导的有效学习方法之一，它不仅打破了以往教学中的一人提问、少数回答、多数静坐的教学模式，同时对于改善班级的学习氛围，提高学生的学习积极性，提高学生的发散性思维能力具有重要的作用，因而受到教师的一致好评。然而，目前小组合作课堂教学开展得并不太理想，相关文献研究发现，合作式教学实施的问题主要表现在：小组分组不科学，容易导致小组名存实亡的尴尬局面；课堂过度喧哗，容易导致学习场面看似热闹实际无实效；小组发言人固定，忽视个体独立思考等现象。学者谢彩芳也认为：有些教师为了充分发展学生的思维能力，在下达小组合作的指令时，没有做好明确示范，而任由学生发挥，由于教师没有做很好的铺垫和示范，导致学生在活动时，因为目的不明确，操作不到位而使活动显得凌乱。我国《新课程标准》要求要让每一个学生走进课堂，由此可见，教学中不能太追求场面的华丽，创设均等、公平、有序的学生交流平台显得尤为重要。 　　三、英语教学中的体验式学习模式 　　体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造情境和机会，让学生通过实践和亲身体验来学习知识和技能的教学方式。它通过视听欣赏、角色表演、情景模拟、探究活动、辩论解答、英语游戏等体验式教学模式来改变传统的以教师为主导的授课方式，促使学生在参与中学习，在亲历过程中理解并建构知识、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。美国学者大卫·库伯（David Kolb）提出了体验式学习模式，其中包含四个环节：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践，具体如图所示。 　　该模式的具体任务是： 　　第一步是具体经历：学习者体验新的情境。 　　第二步是思维观察：学习者对已经历的体验