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例谈导语整合功能理解和运用 　　摘要：语文课本里的导语在内容和功能方面体现了整合性，正确理解单元导语、连接语、文中提示语在文本中的整合功能，有效运用导语的提示、点题、导向、提炼功能，将是提高语文课堂教学效率的又一有效途径。 　　关键词：导语； 内容； 功能； 整合性 　　在小学语文课本里面，有一块很显眼但又很容易被忽视的内容——导语。说它显眼，那是因为它随处可见，时而出现在单元开头，时而而出现在课文与课文之间，在课文中则更频频现身，以至于你很难当作视而不见。说它容易被忽视，那是因为它不是需要去深入挖掘和探究的深不可测的内容，也不是师生要花很多心血去完成的一篇篇鲜活的课文，更不是作业和考试侧重的内容。笔者在本校四十多个语文教师中曾作过调查，发现大约有90%的教师都没有重视和有效利用起语文课本中的导语。再去查找资料，发现相关研究是少之又少。 　　首先，导语体现了内容的整合性。单元导语：纵观每一册课本，都是根据一个个主题划分了单元，在每一单元的开头，都安排了一段篇幅不长而又通俗易懂的单元导语。在内容上，导语力求激发学生的阅读兴趣，引导学生进行单元学习；在语言叙述上，力求体现文学色彩，强调感染力。（2）试以八册第一单元导语为例：“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……”用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩的画面，激发了学生对祖国河山的热爱和向往之情。而这些简短又华丽的语句正是本单元一篇篇课文内容的缩影，本单元安排课文如下：《古诗词三首》（都是写景的）《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，甚至包括园地中的口语交际、习作、积累与宽带网，无一例外，都是围绕着自然风光来展开的。显而易见，在学生学课文之前，导语已经把本单元课文做了最精辟的整合。假如学生在学课文之前去好好地读读导语，就会在脑海中形成一个单元整体概念：这一单元是学习自然风光的。也许他们会预先去搜集相关的资料，积累相关的词汇语句；在具体学习时，学生也就能未雨绸缪、胸有成竹??? 　　其次，导语发挥了功能的整合性。新课程标准明确提出：教材内容要简化头绪，加强整合。（4）笔者在平时的教学实践中发现，教材中导语的整合功能在起着关键的作用。试想，一本不算太厚的书，要容纳天文地理的无边无际的语文内容，还要在短短的一个学期半年时间内，教会学生所有书中的知识，并且要提高学生的各方面的语文素养和语文能力，是多么艰巨的一项任务。如果任凭课文内容一课课零零散散地摆在那儿，学生一定会学起来毫无头绪，也许学完了还不知到底学了哪些知识。所以要把教材内容简单化，要让教学头绪少之又少，就只有把内容划分成一块块，每一块有自己的一个主题，以这个主题把每一篇课文串联起来，整合成一个整体。这样，教师教起来轻松，学生学起来明了。可见，导语的整合功能是不容小觑的。那么，在课堂教学中如何高效地运用导语的整合功能呢？ 　　一、运用导语的提示功能，引导单元学习 　　这是专家们编导语的初衷。（5）由于导语字数不能过多，意思又要简单明了，同时还要整合整个单元的内容，因此几乎每一句话都要字斟句酌，言简意赅，力求做到每一句话都能有一个独立的提示意义。又以八册第一单元为例，导语第一句：“祖国的千山万水是那么多姿多彩。”学生马上理解了，原来本单元的学习主题是“祖国的自然风光”；第二句：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……意在提示学生，单元课文里，包括了江河、山岭、草原等等“千山万水”，学生在接下来学习的时候就能思路清晰、思维敏捷了。第三句：与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。本句提示如下信息：也许课文是游记，也许是写景的，目的是体会作者的思想情感；从字里行间里与作者的情感中得到熏陶，去培养自己的思想情感；学习用优美词句来表达情意的写作方法。 　　二、运用导语的点题功能，点明文本中心 　　单元导语，能点明单元专题，连接语能点明所连接的前后两篇课文的中心，文中提示语能点明课文的中心思想。导语语言虽然简短，但是却能一语中的。如《尊严》的文末，有这样的提示语：“我知道杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人。”如果忽视这句提示，刚才的课文分析都是琐碎的，学生一直在就事论事，也许直到课文学完，学生也无法自觉地去思考课文的中心内容以及作者的写作目的。然而这一提示，就激发了学生的思考的积极性。在联系前面课文所学的基础上，学生会很乐意去顺着问题思考：杰克逊大叔之所以要留下这位年轻人，那是因为这位年轻人不愿接受别人善意的施舍，不接受不劳而获的东西，他把尊严看得比什么都重要。这样一分析，有些思维活跃的学生马上联想到，只有自己是一个懂得要维护尊严的人，他才会去尊