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例谈小学数学“综合与实践”内容教学 　　“综合与实践”是数学课程四大学习内容领域之一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标（2011年版）》”）在“实施建议”中指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。”并强调“‘综合与实践’的教学，重在实践、重在综合”。但从目前教学现状看，由于教师和学生对综合与实践课的内容体验少，加之这类课“是积累数学活动经验的重要载体”，需要花较多时间进行备课设计，或需课内外结合才能完成，所以有一部分教师宁愿放弃不上，或干脆上成某单元小结的练习课或复习课。本文结合笔者近几年所听的“综合与实践”内容的课堂教学，谈些自己的思考与感悟。 　　一、确立一点认识 　　《课标（2011年版）》明确指出：“‘综合与实践’是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的‘综合与实践’问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。”依据该规定，可以清楚地知道“综合与实践”活动要重视六个方面内容的教学。教师在设计、组织某学段的“综合与实践”活动时，应认真分析该学段学生的年龄特征和认知水平，把握该学段的目标，围绕上述六个方面展开。 　　在组织“综合与实践”活动的过程中，教师要摆正自己的位置，知道自己该干什么，不该干什么。在发现问题、选择适合自己完成的问题、把实际问题变成数学问题、设计解决问题的方案、选择合作的伙伴、有效地呈现实践的成果等方面，教师要尽量退至幕后，给学生活动的时间和空间，让学生成为活动的主角。但是，教师的这种退不是完全不管，放任自流，无所作为；而是要成为活动的组织者、引导者，在关注结果的同时更加关注过程。教师要善于等，等学生发现问题，让其经历活动的过程，阐述思考的结果。 　　二、体现两种价值 　　有专家认为，数学实践活动的教学在于通过活动积累学生的???验，在于通过应用创新学生的经验，这两种教学价值可以充分体现数学教学目标由“两基”向“四基”的实现。过去和现在的数学课堂仍是以落实“双基”为主要的教学目标，忽视了小学生更需要在基本数学思想、基本活动经验上获得发展。其实，更需要让小学生通过活动、通过应用，逐渐将新知纳入到原有的认知结构之中。 　　例如，一位教师设计的一节《摆一摆，想一想》的公开课，学生活动颇有层次，逐次贴出活动任务及要求： 　　1.每位同学用3个●摆在数位表的空格上，一边摆一边写，看看你能写出哪些数？同桌交流是怎么摆的，推荐你们认为最好的摆法。 　　2.任选2、4、5个●，用你认为最好的方法摆一摆、记一记。同桌互相检查，介绍你用什么方法检查的？ 　　3.用6个●可以摆出8个数吗？6，15，24，34，33，42，51，60。检查判断对错，然后进行排序。 　　4.整理出一份●个数与所摆数的方格表，先找出规律再验证规律。 　　5.如果分别用10、11、12个●来摆，猜一猜摆数的规律。（出示0～99的纵横数列表格） 　　继续猜想：如果要摆出100以内所有两位数，要准备多少个●？为什么？ 　　看似简单的几个活动步骤，却隐含着教师精心的设计。它让学生从活动中体验数学方法的价值、体验数学学习的情感态度、体验数学的思维方式、体验数学与现实世界的联系，直到体验数学的魅力，这样一次数学化的活动过程，便是逐步落实“四基”目标的一堂好课。学生的经验在逐渐积累、思维逐步优化，从感性到理性，让数学实践活动的两种教学价值保以体现。 　　三、突出“三性” 　　“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。因此，“综合与实践”活动，要将问题贯穿始终。在设计和实施“综合与实践”活动时，在选择问题、创设问题情境、解决问题等活动环节，要注意突出“三性”：⒈选择适合当地学生生活实际的问题，突出针对性；⒉创设问题情境让学生寻找分析解决问题的途径，使之经历过程，突出过程性；⒊让学生通过独立思考或同伴合作等途径自主解决问题、交流活动心得、展示活动结果，突出自主性。教师要在平时的教学中注意发现、挖掘、生成更多适合本地学生探索、有利于学生积累数学活动经验的好问题，促进“综合与实践”课程目标的达成。 　　如一位教师在教学完“年、月、日”这一单元之后，选取了《制作年历》的实践活动： 　　1.安排学生在制作之前调查并收集年历的各种式样； 　　2.动手之前，按学习小组阅读与讨论教科书中单张年历的制作方法； 　　3.各小组成员动手合作，教师适当引导学生进行探索与创新，制作出多种样式的年历； 　　4.制作完成后，展示各组的年历，师生共同欣赏、评价，通过交流使学生获得成就感