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例谈自主读书实践构建 　　新课程标准指出：“阅读教学是学生、师生、文本之间的对话过程。”阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的互动过程。在这三者中，学生的自主实践、读书探究是阅读的中心。对于构建新的自主读书实践过程，我试举如下实践课例。 　　—、让文本“开口说话”，加强认读能力的培养。 　　阅读即学生与文本的对话，是学生个体重要的语文实践活动形式，也是阅读教学活动的重头戏。因此，阅读教学必须强化学生与文本的对话，扎实地开展，让学生自读探究。每篇课文都应让学生充分地读，由表及里、步步深入，以读为手段在文中“踩几个来回”。 　　这样，文本才会“开口”说话，静止的文字符号才能复活——变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，也是动用多种器官，使文字符号“言语化”、信息化的加工过程。 　　执教《宋庆龄故居的樟树》一文时，针对一些学生不能体悟文章情感基调的现象，我引导：“同学们，课文开头只说‘宋庆龄上海的故居有两棵树’，而不直接说‘两棵樟树’，请大家再读读这两句话，想象一下，这是一种怎样的情境？为什么这样写？”学生又读课文，终于体会到课文描写樟树的高贵，是借此表现宋庆龄的品质。学生再读课文时，自然更具感染力，直至豁然明白以树比人的文章主旨，其效果不言而喻。 　　再如苏教版第十册的《望月》是赵丽宏先生文质兼美的小品文。我先让学生试读自己喜欢的自然段，把握“夜深人静”的基调，再反复练读直至达到“文通字/顷”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子读一读，交流喜欢的原因，释放初步的情感体验，再现画面，体会意境。最后，让学生配上悠远的乐曲，图文结合从容地赏读，在赏读中进一步受到心灵的洗礼和美的熏陶，形成语感，似乎那空灵的月光也投射在孩子那稚嫩的心田上。这些都是学生在潜读的基础上，让文本“开口说话”，而领会的内容。 　　再如教学《北风和小鱼》一课时，应自始至终贯???读，每读一遍都有不同的要求。开始我精心导入：1.听刮北风的录音。让学生联想说说听到什么？有什么感觉？2.喜欢小鱼吗？说说为什么喜欢？初读课文学生弄清内容后，我再让他们带着两个问题朗读全文：1.你想读哪一个自然段？2.你还有哪些词语的意思还不太明白？接下来，引导学生读重点句子，联系上下文，观察实物，看挂图投影，演示表演等，有所侧重地理解。我问：“北风开始为什么‘得意’？后来又为什么‘非常得意’？它得意时的口气与动作和我们平常‘得意’时的表现一样吗？”学生边读边在脑中想象课文所描绘的景象。我还引导学生把读不明白的地方提出来，如“为什么小鱼不怕冷？”……读的方式也有变化，或自读，或齐读，或默读，或分组读，或引读。通过“得意”感悟北风的盛气凌人；通过“非常得意”感悟强暴者的过度自信和对强暴者的嘲弄；通过“捉迷藏”感悟弱小战胜强暴后的快活和对它的赞扬。这样两课时不到，学生“潜”入字里行间，就让“文本说话”，领会了课文丰满的整体图像。 　　二、用心灵倾听，指导学生边读边想、口诵心想。 　　倾听需要一种定力，心浮气躁不行。不仅要听清同学的话语，更要听清自己的话语。只有既会读，又会听——倾听自己读出的话，就像倾听知心朋友的娓娓诉说，才能从中捕捉有用的信息，作出积极的心灵反应。如果只是傻读，那么连自己也不知道自己在读什么，效果自然不佳。必须静下心，正确流利地读课文，朗朗上口。 　　首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。著名特级教师支玉恒教学《西门豹》时，一开始就提出了以下问题让学生思考：1.读了这篇课文，你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文，你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文，你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文，你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处，在于问题提得巧，而这个“包袱”抖落的分寸更是恰到好处。几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，让学生用心地倾听，使学生不再是冷漠的“读者”，而是事件的参与者，激起了学生对话的欲望。更重要的是这样提问为学生提供了思索、感觉、体会的空间，创造了情感、思维自主感受和发挥的余地。“充分感知，自主倾听”是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。 　　其次，开展积极的对话和讨论，让学生互相倾听，听自己、听同伴、听文本的。师生和生生合作是对话、交流的主要形式，能够再现文本内容。我教学苏教版十二册《真情的回报》一课时，设计了一张投影片：a.“……走了一家又一家，每一家都没有人应门。我急得快哭出来了。”b.“这是给你的圣诞礼物。”“你是我们遇到过的最好的送报人。”c.“诚实的劳动，