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依据《课程标准》分析“投”在不同水平阶段学习标准 　　一、人体的基本身体活动方法有哪些？ 　　【浙江·邵志南】：身体基本活动方法，对学生来说，就是一种活动行为方式，而具体活动方式的呈现是以动作为媒介。因此，课标中提到的“身体基本活动方法”可以理解为“身体基本活动动作”，包括“走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀爬、滚动、支撑、钻”等动作。而每个基本活动动作还可以分支出相应的基本动作，以“投”为例，主要表现为“滚、投掷、撇、扔、挥击、甩、推”等基本动作。 　　【naibin911】：人体的基本活动方法是种本能，是不加锻炼与指导的与生俱来的个体能力。从婴儿时期的手脚爬行-站立-行走，到幼儿时期简单的跑-跳-投等，小学之前，人体没有接受过体育教学，所以我认为这些在人体上表现出来的本能性的活动方法是人体的基本活动方法。 　　【一块】：人体的基本身体活动方法：跑、跳跃、爬、翻转、击打、踢、抛、接、支撑、悬垂等。从婴儿、幼儿开始人的基本活动应该是从功能动作（抓、伸、够等），再到单个的基本动作（走、跑、跳、攀、爬、挥击等）、技术动作（投篮、传球等）和技能动作（根据活动中具体情况选择使用的合理的动作技术，如贴烧饼游戏中突然转向，篮球运动中的补篮等）。 　　【浙江·祝芳】：身体的基本活动方法——这个方法指人们使用自己身体的方法，比如可以使自己的身体跑起来、跳起来、滚起来等，可以使身体在不同的环境与任务下，做出各种各样的动作。即方法是抽象的（主观认知），动作是具象（可观察可直接感知）的，身体的基本活动方法最终是以具体动作表现出来的。 　　二、基本身体活动方法在不同水平阶段的目标设置上是如何体现递进关系的？ 　　【江苏·傅万旭】：递进体现于：一、单个动作：动作任务的不同引起动作要素量化数据的变化。二、不同动作：（1）动作速率的加快，如走到跑；（2）单个动作到多个（2个或2个以上的动作组合）。 　　【naibin911】：水平一单个动作：学生在没有接受正规体育教学前已经能够做出走跑跳投等动作，但只是本能。水平二组合动作：随着年龄的增长身体???育开始，力量与四肢长度的变化呈现出学生对于肢体控制暂时性的不协调，所以水平二要在学生能够标准的做出上下肢单个动作的基础上进行上下肢同时运动的组合动作，来提高学生的协调能力；水平三技术动作：学生能够准确协调的做出动作，但是对于动作本身的目的性不明确。这就需要教师在水平三帮助学生从如何运用不同的运动技术来达到目标展开教学，也就是教会学生方法，提高学生对身体的控制能力及对技术的应用能力。 　　【江苏·张怡梅】：水平一的学生主要以基本的身体活动为主，学会各种身体基本活动方法。水平二是提高基本的活动能力和完成游戏的能力，要求初步掌握身体基本活动方法。在水平一的基础上有所提高，水平一到水平二是线性关系，在原有基础上比较熟练地掌握一些身体基本活动方法。为水平三掌握一定难度的身体活动方法和专项运动技能服务，水平一、二掌握的基本身体活动方法为水平三的教学奠定了基础。水平四要求熟练运用这些基本的身体活动动作，为专项运动技术的学习奠定基础。单个动作到组合动作，再到专项技能，呈螺旋上升趋势。身体基本活动方法让学生积累更多的动作经验，提高了学生的运动认知，为更为复杂的运动技术学习和转向运动技术的掌握奠定了基础。 　　【总结】：设置第1、2两个问题研讨的目的主要是希望参与讨论的教师更仔细全面地阅读理解《课标》及相关的《课标解读》。研讨中也的确发现不少参与教师对2011版《课标》没有进行深入的学习，仅凭自己的经验进行判断与理解。通过这两个问题的研讨，把参与教师带回到深入解读课标的行动中来，这也是“课标与实践”板块的宗旨：学习课标、落实课标。 　　（本部分整理及总结：张万永） 　　三、身体基本活动方法和各种运动技能之间的关系是什么？ 　　【浙江·张万永】：是不是可以这么理解：拿着一个东西，会把它扔出去——这是人体的基本活动能力，不需要过多的技术含量；但要扔的远、扔的准，这就需要运动技能，这是在一定技术含量的基础上把基本活动能力发挥出来。我认为“身体基本活动方法”是“各种运动技能”的基础，运动技能是身体基本活动方法的升华、提高，需要习得而来。 　　【河北·张戈】：是学习的起点（身体基本活动方法）和终点（掌握各种运动技能），从学生的“已知”和“已有”开始，所选择的学习起点应在已知区域，选择的目标技能不能超越了学生的最近发展区。根据学生的具体情况，给出不同的动作规格要求或给出不同的运动条件，从而使身体练习能够与学生情况形成适宜的对应关系。 　　【江苏·傅万旭】：1.运动技能的基础，需要结合不同水平段，根据不同的要求进行分析。当然，走几乎是运动项目的基础。2.在什么阶段打基础，这就需要以动作发展规律为依据，分析出在适合的阶