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促进课堂对话教师提问 　　摘要：有效的教师提问能够促进课堂对话。但是，当前许多教师的课堂提问存在着许多缺陷，许多教师将充斥着无效问题的假对话视为课堂对话，造成课堂对话无法正常进行。课堂对话需要真问题，而有效的教师课堂提问具有平等性、层次性、启发性、简要性等特征。 　　关键词：课堂对话；真问题；教师提问 　　中图分类号：G42 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）03-0017-03 　　教师的提问在很大程度上决定了能否有效地促进课堂对话。但是，在目前的课堂教学中，许多教师的提问存在着诸多缺陷。一方面，课堂教学变成了“问答教学”，原来课堂教学的“满堂灌”、“满堂训”演变成当下的“满堂问”，视对话教学为一种问答形式，结果造成许多教师更加关注于学生的回应，而非教师自己所提出的问题，这样就把对话教学变成了一种“背诵加考查”的形式，严重背离了对话教??的本真理念。实际上，教师如何提出问题，提出什么样的问题是对话教学中需要优先考虑的问题。另一方面，许多教师的提问没有发挥它在教学对话中的应有功能，课堂中充斥着许多假对话、泛对话、无效对话。事实上，许多教师的课堂提问，不仅无法促进对话，甚至在很大程度上阻碍了对话。 　　一、对话教学中的问题优先性 　　对话教学中师生双方是一种平等的交往关系，任何一方的声音都不能主宰对话，对话绝不是一方向另一方的“真理”独白，对话是双方合作创造真理的行为，真正的对话是一种相互倾听、相互开放、相互融合、相互理解的过程。那种最终的“真理”裁判权由教师所独享的师生交流IRE（Initiation-Response-Evaluation）模式绝非是真正的对话教学，在对话教学中师生双方都不掌握绝对真理，对话教学绝非是教师对学生所学知识的变相考查。提出真问题是对话教学的内在规定性。 　　解释学哲学家伽达默尔认为问题具有方向性的意义，“问题的本质包含：问题具有某种意义。但是，意义是指方向的意义。问题的意义就是这样一种使答复惟一能被给出的方向，假如答复想是有意义的、意味深长的答复的话。问题使被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问东西的存在”[1]471。 　　在伽达默尔看来，问题是处理文本的普遍性与读者的特殊性之间的张力的关键，问题正好构成了普遍和特殊之间的中介。答案是否具有意义，在很大程度上取决于问题，因为问题引导着回答的方向。 　　伽达默尔所意指的问题是一种真问题，对话教学是与真问题密切联系在一起的，从某种意义上讲，如果提不出真问题，就不会有真正的对话教学。在课堂教学中，只有真问题才能阻止教师声音的过于强大，这是因为真问题是教师没有标准答案的问题，这样学生就会有展示自己观点的机会。这样的问题必定能够激励学生的独立思考，不盲目接受一些所谓的号称是真理的权威观点，这是因为在这种情况下，自己的观点才是最重要的。这样学生就能充分意识到自己声音的价值和力量。 　　二、课堂对话中的教师提问类型 　　教师在课堂教学中可能出于许多不同的目的而提问，“提问可以是正确的或错误的，而且是根据它是否进入真正开放领域而确定的。当某个提问并未达到开放状态，而又通过坚持错误的前提来阻止这种开放，我们便把这个提问称之为错误的……对于一个歪曲的问题，我们根本不能给出回答，因为歪曲的问题只是表面上而不是实在地使我们途经那种可得以作出决定的开放的悬而未决状态……一个问题的歪曲性在于，问题没有真实的方向意义，因而不可能有任何回答”[1]472-473。概述而言，教师的课堂提问类型可包括以下三类： 　　（一）教师主宰的假问题 　　在课堂教学中，最简单也是最常见的情况就是教师寻求一件具体的信息，或者说对一些事实性的知识进行询问。许多教师所提出的是一种“猜猜我的答案是什么”的问题，这样教师就会主导着整个的师生交流过程，教师很难听到学生真实和不同的声音。在课堂上，部分教师采用一问一答的提问方式，并把这种师生之间的一问一答理解为师生之间的对话。这种类型的提问并非没有教育价值，但是现在存在的问题是：有些教师过多地使用这种类型的提问，把师生交流变成“背诵加考查”的问答教学。这种问答式提问阻碍了学生思维的发展，不利于思想的碰撞，不愿意开拓思维。教师主导的问答式提问，阻碍了课堂对话。这种类型的提问在课堂教学中经常出现，但是这种问题很难让对话持续下去，这是因为学生的一次回应往往就能够让这些问题得到完全的满足，而学生的回应很难引起新的问题。重复使用这种单向的和受限制的问题必定挫伤交流中的激情和自发性。这些问题都是教师主宰的假问题，教师在课堂上扮演主宰者和控制者的角色，教师掌握对话的过程，决定对话的结果，一切都只是为了帮助教师完成教学任务而进行的。学生只是被教师牵着鼻子走，很难真正地发表自己的观点，久而久之，学生厌倦了这一