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信息技术课堂自主探究教学模式实践与探索 　　信息技术教育不仅是课程目标的变革，更是学习方法的革新。传统计算机教学方法是示范—演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。在新课程改革的背景下，倡导自主探究性教学模式，充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。我将结合教学实践，谈谈自己的几点做法。 　　● 创设教学情境激发学生主动学习 　　创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。有效的教学情境创设要以激发学生的兴趣为基点，合理选择情境素材；以激活知识、技能为支点，以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如，对必修模块中《4.2表格信息加工》的教学，在学生参考课本先通过自主探究掌握Excel的基本操作和基础知识后，我重点对“利用公式、函数进行数据计算”展开教学。那时正是期中考试前夕，我在大屏幕展示如右图所示的成绩表并告诉学生：“同学们，下周就是期中考了，假设期中考后班主任让你利用所学的知识和技能帮他完成一项很重要的工作，打印出我们班的成绩表，你能否好好地表现一下呢？”有一部分基础比较好的学生很自信地回答：“我能。”全班同学的学习热情一下子被调动起来。为了引导基础相对较差的学生，我对全班学生说：“这节课让大家自己动手实践，可以参考课本，也可以与其他同学讨论、交流，看谁能把这项工作完成得最好！” 　　在教师的引导下，学生进行了自主探究学习，不仅能利用公式或函数正确地计算出每位学生的总分和各学科的平均分，圆满完成教学任务，而且对课本上没有介绍的知识和方法能主动发现、拓展学习。例如，预览发现成绩表没有边框线，学生会主动加上，使成绩表打印出来更加美观；有的学生还在成绩表最右边增加一列“名次”，对全班的学生按总分由高到低进行正确的排序操作后通过“自动填充”功能快速填入每位同学的名次；有的学生根据“总分”绘制出直观形象的柱形图等。可见通过联系生活、让学生解决实际问题来创设有效的教学情境能挖掘学生的学习潜力，开发学生的创造力，充分调动学生的学习兴趣，从而能自觉主动地参与学习。 　　● 巧妙设计教学任务激发学生探究欲望 　　学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的地自主探究学习。例如，《算法与程序设计》中“循环结构”是教学的重点与难点，特别是“当型”（do while … loop）循环和“直到型”（do … loop until）循环。在学习“当型”循环后，进行“直到型”循环的教学中，我针对数学必修Ⅲ《算法初步》中数学老师只讲理论没有上机实践的情况，巧妙地设计了这样的一个学习任务：让学生通过自主探究学习，用“当型”循环和“直到型”循环编写“辗转相除法求两个数的最大公约数”的程序。由于这个问题也是数学必修Ⅲ的一个思考题，数学老师也要求学生课后去思考并写出程序。现在有机会上机实践并验证程序的正确性，学生的学习热情空前高涨，由于刚学习完“当型”循环，学生经过自主探究，很快写出如下“当型”循环的程序并通过机器验证是完全正确的。 　　Private Sub Form_Click（） 　　Dim m As Integer， n As Integer， r As Integer 　　m = InputBox（m=， 输入一个整数） 　　n = InputBox（n=， 输入另一个整数） 　　r = m Mod n 　　Do While r 0 　　m = n 　　n = r 　　r = m Mod n 　　Loop 　　Print 最大公约数为：； n 　　End Sub 　　学生通过动手实践获得成功的喜悦激发了他们进一步探究的欲望，开始积极主动思考如何用“直到型”循环来完成这项任务。他们通过参考课本，对照“当型”循环的程序后又很快写出如下“直到型”的程序，可惜运行程序后输入跟刚才相同的测试数据验证发现答案是错误的。 　　Private Sub Form_Click（） 　　Dim m As Integer， n As Integer， r As Integer 　　m = InputBox（m=， 输入一个整数） 　　n = InputBox（n=， 输入另一个整数） 　　Do 　　r = m Mod n 　　m = n 　　n = r 　　Loop Until r 0 　　Print 最大公约数为：； n 　　End Sub 　　正当学生感到迷惑不解的时候，我进行必要的引导