信息技术运用于化学课堂得失.docVIP

信息技术运用于化学课堂得失 　　摘 要：化学课堂中，合理运用信息技术，可改进教学方法，提高教学质量，丰富学生知识面，使课堂更精彩。但在化学课堂中信息技术的广泛应用也出现了一些误区。教学中应注意选用的课件不仅符合化学学科的认识逻辑、教学规律和课程标准的要求，创设情境时也要注意问题的思考性和可行性，让学生通过情境刺激，主动进入积极的思维和学习状态。 　　关键词：信息技术；化学教学；实验；正确时机 　　21世纪，人类社会进入信息化时代，“全球化的网上教育”已成为世界教育界的一个热点。信息技术伴随着教育的产生而产生，随着科学技术的发展而发展。在化学课堂多媒体组合教学过程中，由于幻灯、投影、音响、视频、电子白板这些媒体以声音和图像等形态传递教育信息，具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能够具体、形象地再现各种物质发生反应时的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的本质和微观结构。因而在化学课程改革中，教师可借助现代教育媒体，灵活运用和发挥教学技艺及方法，更快、更好地实现教学目标，完成教学任务；学生在摄取知识时，借助现代信息技术，可以不受时空的限制，灵活地学习知识和技能。这是以往任何形式的教学无法与之相比的，为传统化学教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效率。 　　在使用信息技术组合课堂教学过程中我发现，将教师、学生、教学内容、信息技术和方法等要素进行优化组合，可在化学课堂教学中有如下收获： 　　一、增强实验可见度，满足视觉感受与好奇心 　　某些课堂实验，因仪器和条件的限制，实验现象的可见度比较低。如电解水实验，装置中产生气泡的现象，只有装置附近的几位同学看得清楚，其他同学因看不清，无心观察现象。因此，我在做电解水实验时，除了用记号笔在试管上标明电极，还利用实物展示台将现象投影。在投影下，那是一个放大了很多倍的画面，在教室的任何地方都清晰可见，每位同学都在聚精会神地观察两电极产生气泡的实验现象。实验结束时，辅助播放仿真此实验的Flash动画，在播放动画中，可控制反应的发生与停止，并适时回放。上述两??信息技术与课堂的结合，既增强了实验的可见度，又能不断强化实验现象在学生脑海中的印象，使每位学生都能积极参加课堂活动，同时满足了全体学生的视觉感受和对化学实验的好奇心。 　　化学课堂教学中经常涉及一些因错误操作而导致危险的实验，教师往往只能口头讲解操作不当引起的后果，其实学生的内心特别期望看见“传说中的后果”。因信息技术的先进，我在讲授这些实验时，往往用网上搜索的视频和制作的Flash动画将这些场景呈现给学生。例：实验室加热高锰酸钾制氧气实验结束时，熄灭酒精灯后将导管从水槽中移出，即发生了水倒吸入热的试管使试管破裂的现象；一氧化碳还原氧化铁时，先点燃酒精灯后通入一氧化碳时发生的爆炸现象；稀释浓硫酸时，将水误倒入浓硫酸时的液滴飞溅现象，等等。出于人的“自我保护”本能，这些危险后果的镜头深深印在了学生的脑海中，当然他们对这些知识学得认真，也学得更深刻。一个真实场景的再现刺激远比老师千言万语的解释效果要好得多。 　　二、简化知识，方便突破课堂重点与难点 　　初中化学有部分涉及微观世界的知识，如物质溶解过程、卢瑟福的“x粒子轰击金原子”、原子与离子转化时的电子得失等。微观世界中看不见、摸不着的东西，往往是学习的重点与难点。俗话说：“百闻不如一见。”若将分子、原子、离子这些肉眼无法观察到的微粒呈现在学生的面前，将节省老师繁琐的解释。 　　如学习“溶解”定义时，学生无法理解物质以“分子”或“离子”形式均匀分散到另一种物质中的概念，此时立即向学生播放“蔗糖在水中溶解”和“氯化钠在水中溶解”的微观动画，动画中展现了蔗糖分子的分散、钠离子与氯离子的分散过程，学生通过观看动画，很容易就理解了溶解的定义。动画中奇妙的微观世界不但让学生感受到了化学的神奇，也激发了学生强烈的求知欲。 　　通过课件的动态播放与讲解，可使原本枯燥乏味、难以理解的知识变得生动、有趣。信息技术的使用，不但化解了课堂中的重点和难点，也加深了学生对学习内容的印象，起到了事半功倍的效果。 　　三、演示危险、条件苛刻的实验，提高课堂效率 　　对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则可拍成录像，或制作动画于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂教学效率。如课本中学习氢气球因存在爆炸的危险，已逐步被无可燃性、无危险性的氦气球取代这一知识时，学生对氢气球的爆炸充满了好奇，此时适当播放氢气球与氦气球点燃后的不同现象比较，学生对现象惊诧的态度将课堂气氛推向了高潮，激发了他们学习化学的热情。还有在讲金属铁锈蚀的条件时，由于实验时间很长，短时间内无法看到现象，采用录像形式，不但缩短了时间，而且让实验的操作、过程、现象都一