关于“再探实际问题与二元一次方程组”一节课教学设计思考.docVIP

关于“再探实际问题与二元一次方程组”一节课教学设计思考 　　【摘要】本文主要阐述了人民教育出版社七年级下学期数学教材在第八章“二元一次方程组”第三小节“再谈实际问题与二元一次方程组”第一课时教学设计思考，以及在教、学过程中如何实施等问题。主要内容包括：一、新课引入的设计；二、讲授新知的设计；三、课堂练习的设计；四、课堂小结的设计；五、布置作业、教学评价、板书的设计。 　　【关键词】二元一次方程组；估算；教学评价；数学思想；教学方法 　　人民教育出版社七年级下学期数学教材在第八章“二元一次方程组”第三小节中，又特别安排了“再探实际问题与二元一次方程组”的内容，选择了三个具有一定综合性的问题：“牛饲料问题”、 “种植计划问题”、 “成本与产出问题”。 　　；提供给学生利用方程组为工具进行具有一定深度的思考，增加运用方程组解决实际问题的实践，将全章所强调的以方程组为工具，把实际问题模型化的思想提到了新的高度。 　　这一小节内容的问题形式包括：估算与精确计算的比较，如探究1；开放地寻求设计方案，如探究2；根据图表所表示的实际问题的数据信息列方程组，如探究3。 　　安排这节的目的在于：一方面，通过实际生活中的问题，进一步突出方程组这种数学模型应有的广泛性和有效性；另一方面，使学生能在解决实际问题的情境下运用所学知识，进一步提高分析问题和解决问题的综合能力。 　　下面就这一小节的第一课时，即探究1的教学过程设计谈一点自己粗浅的想法。 　　1.关于新课引入的设计 　　建议播放反映新疆美丽自然风光和介绍新疆畜牧业发展较好的短片或照片，并配上巴哈尔古丽的演唱的歌曲《新疆好》。其目的有三：一是激发和增强学生学习数学的兴趣；二是教师借机可对学生进行热爱祖国、热爱家乡的德育教育；三是为本节课的引入、探究活动中问题的展示，做了一个很好的引子。 　　2.关于讲授新知的设计 　　探究1：养牛场原有30只母牛和15只小牛，1天约需饲料675kg，一周后又购进12只母牛和5只小牛，这时一天需用饲料940kg，饲养员李大叔估计平均每只母牛一天需要饲料18～20kg，每只小牛一天约需用饲料7～8kg，你能否通过计算检验他的估计？ 　　2.1先给学生充足的时间（大约5分钟～8分钟）进行独立思考、小组讨论，探索分析解决这个问题的方法。 　　2.2请学生汇报各小组讨论的结果。 　　教材编排本节课的目的之一在于，使学生最终认识到判断李大叔的估计是否正确的方法有两种： 　　方法一：先假设李大叔的估计正确，再根据问题中给定的数量关系来检验； 　　方法二：根据问题中给定的数量关系求出平均每只母牛和每只小牛一天各约需用饲料量，再来判断李大叔的估计是否正确。 　　学生小组讨论的汇报结果，可能会出现与教材编排预期不一致的情况，建议教师，在面对学生汇报结果时，一要做好对个体或部分个体的评价；二要因势利导，顺着学生发现解决这个问题的方法实施教学。 　　其一，学生可能会说出方法二，即利用二元一次方程组这个有效的教学模型来求解。在这种情况下教师就顺其自然。 　　首先及时把利用二元一次方程组这个有效的数学模型来解决实际问题的步骤框图复习一遍 。 　　其次，教师引导学生陈述题目中蕴含的两个相等关系，并且强调指出这也是列方程组解决实际问题的难点和关键点。 　　建议教师在这时注意关注个体差异，注意照顾学习困难学生，注意对不同个体及时作出不同的评价。 　　能说出第二种关系式的同学，教师要给予赞赏，能说出这种方法说明学生洞察力强，因为这给我们下一步解方程组提供了一种较为简便的方法。 　　再次，请同学上黑板，规范解题步骤，解、设、根据题中的相等关系列出对应的方程组。 　　最后，请同学们探究上述两个方程组的最简解法，即或直接求解，或约去系数的最大公约数再求解，，确定好最佳方案后，请一位同学上黑板板演，而后教师通过幻灯加以规范，并且由此给出探究1完整的解答过程。 　　其二、学生可能会采用方法一，即估算的方法，也可能根本不会想到使用估算的方法对李大叔的估计做出一个评判。 　　若学生的独立思考、合作交流的结论中未提及估算的方法，教师要做适当引导，让学生学会这种数学方法，感受这种数学思想。 　　2.3这里存在以下问题： 　　2.3.1学生缺乏估算的经验和估算的方法怎么进行？因为李大叔的估计是一个范围，母牛每天约需饲料18～20kg，小牛每天约需饲料7～8kg，代哪一个确定的值进行检验呢？ 　　教师引导学生分别代入18～20和7～8之间任意数检验均可。 　　2.3.2学生的意见不会统一。 　　a）学生会代入增加奶牛头数之前进行检验；（片面性） 　　b）学生会代入新增加奶牛头数和新增饲料量进行检验； 　　c）学生会代入增加奶牛头数之后，总奶牛头数与总需