关于“哈萨克族小学生学习语文教学质量”调查报告.docVIP

关于“哈萨克族小学生学习语文教学质量”调查报告 　　摘要：新疆是一个多民族、多语种地区，少数民族人口占全区总人口的60%以上。在新疆居住的13个少数民族中大多数属于阿尔泰语系。如哈萨克族、维吾尔族、乌孜别克族、塔塔尔族等。语言不通，就无法沟通和交流，学生将来就业都受影响。汉语是国内使用频率和范围及信息承载量最广、最高、最大的语种，因此使用双语教学，办民汉合校，是少数民族学生学会汉语，学好汉语的重要途径！ 　　关键词：语言教学；兴趣；调查报告 　　中图分类号：G622 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0086-02 　　调查目的：了解哈萨克族小学生学习语文质量不高的原因。调查时间：暑期2013年7月1日～2013年7月12日。调查地点：喀拉苏乡塔什尔那村。调查对象范围：喀拉苏乡中心学校学生家长及学生。调查方式：走访调查。调查经过：我通过暑期12天的深入走访调查，在我们学校共有320名学生，少数民族中哈族学生占85%，柯尔克孜族占5%，维族占5%。汉族和回族占5%.在对这些学生的抽样调查中，家长因为不太懂汉语，难以辅导学生的学习。有65%的学生认为在双语学校中学习语文特别吃力，运用汉语分析问题解决问题的能力差，考试成绩都不理想。学生遇到的最大困难是口语交际和说话，他们希望在这方面得到老师的帮助。在对家长的调查了解中，他们也都认为大部分少数民族学生口语交际和说话能力还需要大力提高，家长的期望很高，令人感动。我认为学生没学好语文的原因是多方面的，但最主要的是教师在教学中，忽视了民族学生的特殊性、差异性。在教学方法和手段上，与用母语学习的汉族学生一样对待。而少数民族学生由于受本民族语言的影响，对汉语的领悟较慢，久而久之他们就感到力不从心，甚至望而生畏，产生了厌学情绪。由此可见，少数民族地区的教师必须树立正确的民族观和学生观，尊重学生的差异性，这极其重要。 　　一、学习汉语的理论依据 　　1.《语文课程标准》：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 　　2.少数民族儿童个性特征发展的特殊性：少数民族儿童的认知发展、思维特征虽具有很大的共同性，具有共同的或相似的发展规律。但由于文化背景的差异形成了少数民族儿童个性特征（即精力、求知欲、上进心、恒性、独立性、自尊心、自制力、焦虑感、幸福感和社交能力等）的不同。 　　二、调查与研究的主要目标 　　找出少数民族学生学习汉语困难的原因，采取有效手段，规范少数民族学生的口头语言，训练学生的听、说、读、写能力，培养他们在口语交流中的语言交际习惯与能力。帮助少数民族学生学好语文。 　　三、少数民族学生汉语学习中常见困难原因与分析： 　　“口语交际”是指人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。在双语学校中，少数民族学生口语交际能力差的原因，主要是由心理因素、文化因素、技能因素，家庭背景造成的。 　　1.心理因素。少数民族学生学龄前生活在哈语语言环境中，入学后在双语环境中学习，这一方面可以直接受到汉语的系统教育，刺激他们学习汉语的积极性，使他们尽快实现从母语向汉语过渡。另一方面又使他们心理承受考验，经常体验到学习的失败、打击，师生会时刻指出他们语言中的错误，在课堂上会因为他们朗读和回答问题时，发音和表达的错误，引起别人哄堂大笑，刺激了自尊心。他们也常常因为不能把心里想的用语言完整地表达出来而苦恼。同时他们也总是无意识的以汉族同学为榜样来鞭策自己，增加焦虑。如果经常得到其他同学，特别是教师的低评价，得不到赏识，那么少数民族学生就会缺乏成就感，从而产生自卑心理和畏惧心理。在交际过程中，只要听到别人的评价带有批评的含义，就会丧失学习的兴趣，认为自己的汉语水平差，发音不准确，害怕万一说错了，会受到同学的耻笑或老师的批评，丧失了说话的信心，陷入消极自我评价的恶性循环中。这种自卑和畏惧心理，使他们感到汉语学习太难太累，最终产生惰性心理，不愿多动脑筋，该练的不去练，该说的不去说，我们班的学生写作业就是如此，有些人干脆就经常不写作业。 　　2.文化因素。我国是一个多民族国家，由于各民族发展的历史不同，所处的地域不同，往往形成各自的文化特质。少数民族儿童在成长过程中，本民族的文化为他们提供了了解世界的前提，文化也使他们通过其宗教信仰和生活习俗，获得一定的价值取向，并培养起他们对本民族文化的深厚情感和民族自尊心，文化发展水平也决定着生活于其中的儿童的认知结构内容和认知发展水平。语言是文化的载体，不同民族的文化形态，会在其语言上打下烙印，并顽强地反映出来。少数民族学生进入双语学校后，