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关于主题背景下如何开展游戏思考 　　摘 要 　　主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中。 　　关键词 　　游戏活动 幼儿教育 主题背景 　　幼儿园的游戏活动是幼儿在园最主要的活动，是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，实现个别化教育的重要途径。而主题教学是幼儿园组织幼儿开展教学的一种方式，是目前幼儿园最流行的教学模式，它的形成是来自于幼儿的兴趣和需要，强调幼儿的主体性，这些要点和游戏活动的各要素是相符的。因此就给了我们思考的空间：是不是可以把游戏活动和主题教学整合起来形成主题游戏，让幼儿的游戏更为丰富呢？是不是可以把游戏作为主题学习的补充和深化，以一种更轻松的方式来完善主题学习呢？让他们想学习，会学习，提高学习效率呢？虽不是全部，但显然是可以的。因为有不少的幼儿园已将其慢慢运用到了实践工作中。但是游戏的形式毕竟比较自由，而主题的内容又很丰富，如何选择适合的内容以合适的形式展开主题游戏也是一个值得研究的问题。因此本学期，我根据中班上学期开展的主题对以上问题做了一些小小的实践。 　　一、选择合适的内容 　　主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中，丰富游戏的内容，让游戏活动过程成为主题的各个阶段（预习，学习和延伸）学习的过程，为幼儿的学习提供一个有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往的平台，突破传统教育中幼儿处于被动、静止的状态，让幼儿在和主题、环境、材料、同伴的相互作用中感知、体验、积累，主动得到发展。 　　1.游戏作为主题的预习，提高学习兴趣。 　　一般来说我们都是在开学前就预设好了本学期将开展的主要活动。由于是教师预设的，孩子对于这些主题还不了解，也不知道他们对活动的兴趣如何？因此在集体教学活动前，我们可以让幼儿先在游戏中对有关知识进行了解，对有关材料进行操作感知。这样可以积累有关主题的直接经验，还可以让教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，对教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣，又有价值的内容确定为具体活动内容，帮助孩子交流与提升经验。这些内容一般都以区域活动的形式展开，如：在《感官总动员》的主题开展前我们在科学区提供了镜子，让幼儿来看一看自己的五官，探究他们都有什么用处。通过活动，我发现孩子们对眼睛特别感兴趣，因为他们都说：“我在眼睛里面看见了自己！”“怎么会呀？”这令他们很兴奋很好奇。于是我们根据幼儿发现的问题增设了活动“奇妙的眼睛”，鼓励幼儿用科学的原理来探究眼睛呈像的原理，来解释他们看到的现象，还总结出了科学的爱护眼睛的好办法。 　　2.游戏作为主题的学习，提高学习效果。 　　在教学活动的实施过程中，我们会发现有些活动需要教师的个别指导，不适合集体教学，因此我们会将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。一般以美术美工活动居多，如在主题《感官总动员》中，有个教学活动“制作香香袋”，由于所需的材料多，操作的步骤也比较复杂，如果用集体教学的活动展开的话，很不利于教师的指导，所以我们就把它调整成了一个美工区的活动，让幼儿分批、分组活动。当我坐在他们身边讲解做法的时候，每一个小朋友都很认真，边听我说边看我做。在之后的制作过程中，个别能力较弱的幼儿我也能及时地指导和帮助他们，有了老师的鼓励，他们也发挥了自己最好的水平。虽然制作的袋子还并不是那么美观，但是动手能力都在自己原有的水平上有所提高了。这样的效果是大的集体教育活动很难达到的。 　　3.游戏作为主题的延伸，提高学习能力。 　　在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与。但是，有时受时间的限制，探索不得不终止了。那么游戏活动便是最好的弥补，他们可以在游戏活动中继续探索。再有，在集体教育活动结束后，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。一般以科学区和语言区活动居多。还是以《感官总动员》为例，我们有一个活动叫“颜色真奇妙”，在集体活动时我们给幼儿提供了三原色，让他们选两种颜色调和，看看有什么变化，由于集体教学活动时间和材料的限制，我们就提供了三个颜色，当孩子们发现了变色的奥秘之后，要求试试其他颜色的搭配，他们很想知道会变出什么颜色来，但是集体教育活动的时间是有限的，于是我马上把这个活