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关于农村作文教学面临问题与建议 　　作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。而小学的作文教学，作为培养学生写作能力的基础教学，在语文教学中显得尤为重要。很多农村教师为了提高学生的写作能力，为此煞费苦心，学生的写作水平却鲜有提高。教师不禁要问，为什么我们付出了这么多的努力，学生却没什么进步呢？教师是努力的，学生也努力了，为什么看不到成绩呢？其中原因有很多，本人认为主要是因为当前农村作文教学还存在一些问题。 　　一、作文教学前缺乏引导 　　教师在作文教学时，通常只是在课堂上引导学生写作。而在此之前，针对写作内容，缺乏对学生观察事物、体验生活方面的引导，这样就导致学生在课堂上没有好的素材。不论教师怎么引导和启发，学生都没办法写出生动的作文。只能凭空想象编造事情，要么仿照陈旧的事例或者靠拼凑语句来完成习作。 　　二、模式化教学方式 　　如今的学生作文，在分数指挥棒的指引下，已经渐渐形成了一定的模式。比如作文题目的模式化：一件难忘的事，暑假里的一件事，我的爸爸（妈妈、老师），我们的校园，我的同桌……这些作文题目，学生从三年级一直写到六年级。我曾经带过一个班的学生两年。有一次写《一件难忘的事》，一个学生把去年的作文翻出来照抄。我问他怎么不写别的事，他说：“老师，我想来想去就那一件事难忘。”弄得我哭笑不得。比如作文结构的模式化：写事作文要总—分—总三段式，写人作文要先写外貌再写一件事，读后感要先写故事再写受到的教育，写景作文要写春夏秋冬……这些常见作文的结构模式化，造成学生作文思维的固化，没有兴趣也没有动力再去追求习作的创新。 　　三、学生抄袭式写作 　　在作文课堂上，听到老师说开始写作文时，学生总会习惯性地翻开各自的《同步作文》《100分作文》、照着上面的作文仿写，有的甚至抄写其中的语句、段落。如果叫学生合上这些作文书，很多学生会显得手足无措，不知道如何下手。这就是因为学生已经养成了仿写甚至抄袭作文的习惯。而有的教师急功近利，为了在短期内提高学生作文的分数，默许甚至纵容学生这样做。长此以往，??生的写作只会越来越依赖于作文书，就算考场上能暂时得到不错的分数，也掌握不了写作的真正要领。这对于提高学生写作水平而言，无异于饮鸩止渴。 　　四、学生语言词藻贫乏 　　小学生作文，特别是农村小学生作文，都存在这样明显的问题，那就是语言词藻的贫乏。农村学生课外阅读量太少，基本上没什么课外书。而农村学生的视野相对狭窄，从而造成农村学生作文整体上语言修饰的贫乏。学生的作文中，缺少成语谚语、缺少修辞方法、缺少优美语句，流水账式的记叙描写比比皆是。 　　五、习作修改流于形式 　　习作教学中，教师还是会认真引导学生，学生的作文交上来以后，绝大部分教师都认真地批改。但为什么我还会说习作修改只是流于形式？这是因为教师在改完作文发给学生以后，有没有真正做到写作的反馈呢？有没有要求学生进行二次写作呢？有没有对学生习作的二次修改甚至再反馈呢？ 　　这些问题如果长期不能得到解决，学生就会产生应付写作甚至惧怕写作的情绪，而学生的写作水平就不可能真正提高。在从事农村语文教学的这几年中，我对农村作文教学有以下几点不成熟的建议，在此提出来与大家探讨。 　　一、加强课前引导 　　教师应该钻研教材，在每次习作之前，先了解习作的目的及内容，然后有针对性地提前布置感受性家庭作业。让学生在习作之前，观察自然万物，体验生活百态。这样提前做功课的话，学生在课堂上才有真实的感受可以诉说，有实实在在的事例可以书写，而不用再无病呻吟，也无需写胡编乱造的事情。 　　二、改变模式教学 　　真正的作文教学，就要敢于打破已有作文模式，采取更加开放的教学。我们可以看看历届的新概念作文大赛获奖作品，有哪篇是按固定模式写出来的？所以，处于基础教学的小学作文教学更不能为了省事，为了分数，让学生按固定模式写作。本人认为，作文是没有固定模式的，只要学生写的是真情实感就难能可贵了，至于学生作文的结构与格式，只要合理就行。 　　三、让学生多阅读，多积累 　　常言道：“磨刀不误砍柴工。”农村学生阅读量太少，教师可以采用师生捐图书的方式创办图书角，让学生能尽量多接触文学作品。同时，教师可以教给学生阅读文学作品的方法，比如摘抄名著，做圈注，写感想随笔，写疑问……教师还可以组织学生开展读书交流活动，以提高学生的阅读水平。同时，在阅读交流过程中，学生自然而然会吸收消化文学作品中的“营养”。这对学生的写作来说，是莫大的幸事。可很多教师对此期望过高过快，希望有立竿见影的效果，希望学生今天阅读了，明天就能写出好文章。殊不知阅读对于写作而言，是润物无声的细雨，是水到渠成的慢效应。正所谓欲速则不达，我们对于学生阅读的训练，需要长期的指导和培养。同时要想让学生通过阅读提高写作水平，教师不仅要心怀学生发展的远见