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关于数学学困生转化认识与思考 　　摘 要： 本文主要从多角度、多方面论述了数学学困生形成的各种原因，探讨了教师应当如何帮助他们进行有针对性的治疗，并举出一些实例进行了具体说明。 　　关键词： 数学学困生 思维缺陷 数学教育 抽象思维 　　随着现代科学技术与经济学的发展，数学已经越来越广泛地应用于自然科学、社会科学，以及人文科学的各个领域，这就要求一个普通的公民有较过去多得多的数学知识。 　　无论是中小学，还是中职、高职及各大专院校，都将数学课列为必修课，都对学生数学知识的掌握提出了一定的要求。但是在实际教学中，却存在着不尽如人意之处。很多学校都有部分学生在数学学习上存在着障碍和困难。因而作为教师，我们有责任、有必要将眼光放在那些学业成绩不良的学生的培养与转化问题上，分析他们的形成原因与特点，探讨帮助他们克服思维缺陷和提高学习能力的途径。 　　一、学困生的成因 　　1.数学教育本身存在的问题 　　由20世纪中后期兴起的一场席卷欧美的“新数学运动”蔓延到中国，对我国的现代数学教育改革产生了深远的影响。“新数学运动”重视使用正确的数学语言和学习统一的概念，学科内容逐级下降，加快学习进度，从小学起学概率和统计，中学学微积分，特别加进了许多现代数学分支的基本概念和方法。崇尚发现法，让学生自己发现数学定理，训练学生的数学创造性思维能力。有的重点学校还设置了“数学特长班”，这也是受到了在美国风行起来的“天才教育”的影响。但是“新数学运动”却带来了一些负面问题。 　　（1）它只代表数学家和逻辑学家的兴趣，不符合一般中小学学生和教师的实际情况。教学要求偏高、偏难，理论要求与解题技巧要求是为学生今后升入理工科大学设计的，不仅超过许多文科生的需求，而且超过许多将来学经济、管理类的学生的实际需求。学校数学教育应该面向全体学生，而不是培养数学家，因此现代数学的思想内容和方法对广大学生来讲并不是最为重要的。 　　（2）抽象概念过早引入，学生受不了。如大量使用“一一对应”、“集合”、“基数”等概念，教学内容窄而深，只注意抽象性、严密性，忽视趣味性、直观性，使学生把数学看成是由一些极其严格的规则所构成的僵硬系统。 　　（3）片面强调提高学术性科目，注重成绩评价，忽略数学的实际应用和基本训练，使得成绩不理想，对数学领悟力不够的学生对数学产生厌恶、挫折感和消极情绪，不利于学生的身心健康发展。 　　2.学生自身的因素 　　（1）学困生的思维发展中存在缺陷。 　　他们的思维发展水平和思维速度都低于同龄人，思维的独立性差。 　　①抽象思维缺陷 　　美国教授贝尔认为许多数学学习后进生在智力上都是不成熟的，他们的智力发展还没有达到在学习数学概念和原理时能够抽象地推理并能运用形式逻辑程序。当概念和原理是抽象的或者是以符号的方式介绍和讲解时，许多后进生没有能力理解它们。他们在观察、分析数学对象时，摆脱不了外表的特点、细节、具体材料和数字。 　　②逆向思维能力差 　　数学学困生解决问题时，缺乏自如地从正向思维转入逆向思维的能力，不能重新确定心理过程的方向，不能在实现某目标时，以背逆常规现象或常规解决问题的方法。他们还对逆运算、逆命题的认识缓慢，最终造成数学思维发展的迟缓。 　　③思维的被动性与非批判性 　　遇到问题缺乏思维的积极性和独立思考的能力，期望得到暗示或者循规蹈矩地分析问题，不领会问题的实质，不分析题目的隐含条件，把学习当成负担而不是当成机会，做作业习惯于询问别人或抄袭。对教师和教材的盲从和对别人的轻信，对别人的建议兼收并蓄、良莠不分，还表现为缺乏自我检查、自我批评和纠正错误的意向和能力。 　　④思维方向单一 　　碰到问题时只会从一个角度去思考，不会运用已有的知识、经验，通过推测、想象沿着各种不同的方向去思考，在沿着原先熟知的方向考虑问题找不到出路时，也不曾想到换一个角度看问题，表现出思维的呆板性。 　　（2）学困生的实际知识中存在缺陷。 　　人的知识—智能结构呈现如下“金字塔”型结构。人的知识积累属于第一层次。人的思维力属于第二层次，依赖于各种知识。第三层次则是对能力的要求。没有基础知识的支撑，思维力就失去了存在的条件。而学生在青少年时期所接触和掌握的知识是有限的、不完备的，特别是理工学科的知识背景。此外，在学习新知识、进行知识积累时，不会或不习惯于把新知识与已有的知识进行对比联想，他们的知识结构如干裂的地面，彼此割裂而没有形成网状结构。这也导致学困生的基本学习技能，如：读、写、算，学习活动的组织能力、自我检查能力等有一定的缺陷。这些缺陷降低了学生学习活动的速度，使学生不能在一定的时间内掌握一定的知识、技能和技巧。 　　（3）学困生的心理、动力、社交方面存在缺陷。 　　有些学生由于过去在班里数学学习遇到挫折、失败或处