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写字教学误区及对策 　　摘要：在现实中，不少人以为：写字不过是一种技能练习，如今的电脑已经能够代笔写字了，何必花费精力和功夫呢？再加上考卷的误导（以往的考卷并没有把对写字要求作为评价内容）。长期以往，学校淡化了写字教学，教师忽视了有关写字教学的策略的研究。《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。每个学段都要指导学生写好汉字。”可见写字是小学语文重要的教学目标之一。教师应走出写字教学的误区，寻找对策，提高学生的书写能力。 　　关键词：写字教学；误区；姿势；方法；氛围；示范 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0021-03 　　写字是小学语文重要的教学目标之一。新中国建立以来，历次出台的小学语文大纲或语文课程标准多次提及，但一直未得到老师的重视，更没有得到落实??写字教学一直存在着这样一些误区： 　　误区之一：重视学生成绩，轻视书写。不少人把学生成绩看作是评价学生的惟一标准，忽视了对学生书写能力的培养，认为只要成绩好，字写得好坏无关紧要，而且考试很少把字写得“正确、端正、整洁”等要求作为评价的内容。 　　误区之二：重电脑轻书写。随着电脑的逐渐普及，不少师生认为，写不好字没关系，可用电脑打，不必花费精力和功夫。 　　误区之三：重识字量，轻书写方法的指导。课堂上，教师一味追求学生的识字量，以学生识字多为目标。而识字的巩固是靠学生机械、重复地抄写自然形成。完全忽视学生书写的质量，更不谈教给学生书写的方法。 　　误区之四：教师长年不抓写字教学。教师无写字教案、无写字教学计划，课堂上无写字训练的环节安排。教师对学生写字放任自流，不少学生字迹潦草，书写质量差。 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）把学生的书写提高到一个很高的位置。在“前言”部分有这样的陈述：“具有适应实际生活需要的识字写字能力……”在“课程与目标”部分多次提及有关书写：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”“每个学段都要指导学生写好汉字。”作为一名语文教师，如何在教学中贯彻课标精神，提高学生的书写能力呢？笔者认为可从下面四个方面进行尝试，寻找对策。 　　一、端正学生的书写姿势 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）为此做了这样诠释：第一学段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。”第二学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”第三学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这足以说明学生书写姿势的重要性。学生书写姿势不正确，轻者影响写字的效果，重者影响学生的生长发育，危害身心健康。 　　如何指导学生形成正确的写字姿势呢？ 　　万事开头难。首先是握笔的姿势。初入学的儿童握笔有这样的特点：拇指与食指紧紧地压住笔杆；用食指的第一节捏笔，且用力大，食指的第二节呈弓状；笔杆顶端指向前方或右方；握笔的手指离笔尖过近。这些现象都需要老师耐心去纠正，直至达到要求。 　　教师不仅要训练学生正确的握笔姿势，还要训练他们的坐姿。如要坐端正，脊背不能弯曲，两肩齐平，胸部离写字桌一拳，眼睛距离桌面约一尺，握笔的手离笔尖一寸，两脚平放在地面上，与肩同宽，并要求学生做到眼到、口到、心到。 　　教师还可以编一些儿歌或顺口溜来帮助学生规范坐姿的养成。如：写字时，要注意，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。这样，耳提面命，时间久了，印象自然也就深刻了。 　　每位教师都应该清楚地认识到学生正确的书写的养成绝不是一蹴而就的。对学生不正确的书写姿势，教师必须不厌其烦地提醒。每一次书写练习，教师都应该关注学生的一举一动，轻声强调“身正、肩平、腰直、足平”，纠正学生的错误做法。功夫不负有心人，经过一段时间的训练，学生必定能养成良好的书写姿势。 　　二、教给学生书写的方法 　　在义务教育语文课程标准（2011版）的“具体建议”部分还做了这样的说明：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”关于“指导学生掌握基本的书写技能”这方面，教师在教学中的困惑与障碍是“苦于无法”。教师应该怎样做到教而有“法”呢？ 　　1.用好教材。人教版一年级上册的语文课本以照片的形式，为学生做了正确书写姿势的示范。其次，教材不惜版面，对所有生字逐一展示了笔顺，有标准楷体字打头，再描红，最后临帖。教师应充分利用这一资源，由“扶”到“放”，训练学生写字。练习时，要求学生照样子去认真地练习，在不断地认真模仿中，发现规律，学会举一反三。 　　2.练好基本功。写字教学的基础首先要指导学生写好基本笔画。“点、横、竖、撇、捺”是汉字的基本笔画。要指导学生把每个笔画写正确，并