几何直观在处理复杂问题简单化中有效运用.docVIP

几何直观在处理复杂问题简单化中有效运用 　　教师在理解几何直观时，要注意以下几个问题：第一，几何直观指的是通过“几何”的手段，达到“直观”的目的，实现“描述和分析问题”的目标。这里的“几何”手段主要是指“利用图形”，“直观”的目的主要是将“复杂、抽象的问题变得简明、形象”。因此，几何直观对学生而言是一种有效的学习方法，对教师而言是一种有效的教学手段，它是数形结合思想的体现，在整个数学学习过程中发挥着重要作用。第二，几何直观所利用的“图形”主要是指点、线、面、体以及由以上四要素组成的其他几何图形，在小学阶段主要有正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆，以及线段、直线、射线等。几何直观所要描述和分析的问题，不仅可以是生活问题，而且可以是数学问题。第三，几何直观的意义和价值主要体现在三个方面：一是有助于把复杂、抽象的问题变得简明、形象，二是有助于探索解决问题的思路并预测结果，三是有助于帮助学生直观地理解数学。 　　一、合情推理，计算教学中几何直观的运用 　　小学的数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，借助图形的直观性将抽象的数学概念、运算等形象化、简单化，给学生以直观感，让学生以多种感官充分感知，让学生对几何直观的“威力”多一些感性的体验。 　　【案例一】速算中的十位相同的两位数乘法，如“15×17”，其口诀为：1. 首数相乘10×10；2. 尾数相加的和乘首数（5+7）×10；3. 尾数相乘5×7；4. 三个得数相加。许多学生只是在背口诀，或者跟列竖式对照，只知其一，不知其二。如果用求长方形面积的方法辅助理解那么将会得到事半功倍的效果。 　　正方形a的面积：10×10=100； 　　长方形b+c的面积：（5+7）×10=120； 　　长方形d的面积：5×7=35； 　　所以，总的面积：100+120+35=255。 　　这种方法体现了在形成表象的基础上理解数学计算的本质，体现了知识间是相通的，把计算和空间形式联系起来，不但缩短了知识间的距离，而且还减少记忆容量。“在传统领域之间界限的日趋消失是现代数学的特性之一，而几何直观在其间起着联络作用。”某些问题的信息之间，某???知识块之间，代数与几何之间，几何直观使复杂多样的知识变得简单明了。 　　【案例二】比较下面两个积的大小：A=987654321×123456789，B=987654322×123456788。 　　大多数学生都是利用乘法分配律来解答的，过程很繁琐：A=123456789×987654321=（123456788+1）×987654321=123456788×987654321+987654321；B=123456788×987654322=123456788×（987654321+1）=123456788×987654321+123456788，所以，AB。 　　如果我们能够从几何的角度出发，大胆进行合情推理，把这几个数想成长方形的长和宽，积就是面积，那么，当长方形的周长一样时，形状越接近正方形，它的面积就越大。则有：因为987654321+123456789=987654322+123456788，又987654321-123456789B。 　　这种思维就体现出了整体性、跳跃性和创造性。在这里，几何直观显示了强大的思维力量，通过类比和联想，将数学的不同领域联系在一起，体现了差异与统一的转化。数学是抽象的、形式化的，学生学习数学更多的是根据数据进行精确的计算。而几何直观可以跳开计算，直接获得答案。本质上，几何直观塑造的是学生认识外界的思维品质和多元的认知方式。在这个过程中，合情推理就显得极为重要。 　　二、以形助数，解决问题中几何直观的运用 　　借助“形”的直观，能促进学生形成从“数”和“形”的角度把“数和形”结合起来考虑问题的意识，有机渗透数形结合这一重要的数学思想。 　　【案例三】甲乙两人从A、B两地同时出发，相向而行，按预定速度他们将在下午5时在途中相遇，如果他们每人每小时都比预定速度快1千米，则可在下午4时相遇，如果他们每人每小时都比预定速度慢1.5千米，则要在下午7时相遇，A、B两地的距离是（）千米。 　　分析：这道行程问题数量关系隐蔽，用算术法解答不容易理解。我们分析：用长方形图帮助分析。 　　黑色（中）长方形面积（C+D+B+F）表示按原速度行走的路程，红色长方形面积（C+D+E）表示以每小时加快2千米的速度行走的路程，蓝色长方形面积（A+B+C）表示以每小时少走3千米的速度行走的路程，由于黑色长方形面积=红色长方形面积=蓝色长方形面积，则C+D+B+F=C+D+E=A+B+C，可得A+B=D+E=D+B+F，又得B+F=E，D+F=A。 　　解：设准时到达的时间为x小时，依据原速度减3千米等于减速后