初中思品课“情景体验”教学模式运用.docVIP

初中思品课“情景体验”教学模式运用 　　“情景体验”模式是指教师在教学中，为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生去体验情景里主要人物的心理，发现道德价值，更好地学习课本知识的同时也认识了社会，了解自己的生活环境，明白自己内心的需求，在此基础上，做出恰当的价值观和道德观的选择，通过在体验中探究，在探究中体验，达到构建知识，提高能力，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式。那么在教学中如何有效运用情景体验的教学模式呢？ 　　一、创设情景，认识自我。 　　学习兴趣是学生对学习活动、学习对象的一种力求认识或积极趋近的心理倾向，它是学习动机重要的心理成分。著名心理学家皮亚杰指出：“孩子是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先导，兴趣是学生所有智力活动的原动力”。学生对感兴趣的事物会不知不觉地心驰神往，表现出注意的趋向和追求探索的倾向，从而使学习活动具有指向性、持续性和一定的稳定性。创设情景可以很好地激发学生的学习兴趣。我们可以通过语言的描绘、音乐、图片，并借以实物的演示、视频等等多媒体现代化手段创设一个生动的生活场景，以激发学生的学习兴趣，并由此引起学生内在的道德和行为上困惑，以作为铺垫。 　　例如在《做一个负责任的公民》一课中，通过校园实拍的图片，展现一个学生乱扔包装袋的情景。提问：“如果你看到这样的情景，你会怎么想？又会怎么做？”如果只是单纯地叫学生直接回答，那他们肯定都回说“我会把这个包装袋捡起来扔进垃圾桶。”学生真会这样做吗？为了引出学生真实的想法，我设计了一种“实践卡片”。所谓的“实践卡片”是一张纸，让学生把真实的想法和做法写下来。而这张纸是学生个人所有，上面可以不署名，没有他本人的同意，其他的同学或老师都不能看，不对这些想法发表意见，这在一定程度上保证了学生讲真话。就上面这个问题，我征求了一些同学的同意，看过几张，上面应该说是非常真实的想法。有这样一些：“我很想捡起来扔进垃圾桶，但是我又怕被别人说我假清洁，所以我没捡。”“我不会捡，我在这里做好事，老师又没有看到，又不会表扬我。”“这又不关我的事，有同学打扫的，干嘛去捡啊。”还有一部分的同学写到：“如果旁边的同学去捡，那么他也捡。”只有极少数的同学写：“校园清洁卫生是靠大家保持的，人人有责，所以我会去捡。”看到这些，不由感到学校德育工作之艰巨啊，小小一件事，在他们心里，居然会有那么多的想法。由于认知和行为之间缺少情感的驱动，最终导致知行脱节。因此，教师要重视引导学生进行情景体验，这种体验也可以拓展到课后的实践。以此课为例，我设计了这样一个小片段：让几个平时不爱护清洁卫生的学生打扫一周学校的垃圾堆，使之充分感受垃圾带给自身的痛苦，也感受平时同学们打扫垃圾带来的麻烦。然后每人写一篇心得体会，班会课的时候朗读。他们通过亲身体验，都深深感到了垃圾带来的危害，而听的同学听到身边的同学的现身说法，心里也都有触动，这样就把知识的落实与情感的体验很好地融合在一起，通过情景的创设从而认识了自我。 　　二、入景育情，以人为镜。 　　当学生内在的情感被激发和挖掘后，就应该让学生将自己置身于故事的情景中去，让学生与材料中的主人公心灵相通，体察主人公的情感，以产生情感的迁移。此环节主要是依靠材料本身的内涵。如语言、文字、插图等。让学生通过表象，深化想象，进而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量，引导学生养成积极、向上、进取的健康心理状态，把人物的情感融入学生的人格培养之中，在教学过程中，教师必须要善于挖掘人物的心理状态，引起学生心理的共鸣。如《防范侵害 保护自己》一课教学中我让学生先阅读我给出的相关材料：当小明看见有盗贼正在小王家进行盗窃时。然后提问：小明有几种选择？不同的选择会出现怎样的结果？怎样做才是小明的最佳选择？接着再呈现小明的做法。再如《追寻高雅的情趣》一课中，让学生分析小刚在面对庸俗的情趣时，心里是怎样想的？又是怎么做的？在小刚面前有几种选择？他做了怎样的选择？通过这些心态分析，激活了学生的思维，使学生通过这些具体的道德情境感受，理解人物的内心世界，感受他们的高尚道德品质，把这些真正有教育意义的人物行为树立在心中。 　　三、实景角色体验，指导行为。 　　在学生有了一定的情感基础之后，可以进行角色扮演情景体验。让学生以置换后的角色去思考、体验、分析、解决问题，通过亲自参与，亲身体验，来提高学生的道德认知水平。这种角色体验要联系学生的有关生活感受去体验这种情感。 　　比如：《初中思想品德教学案例专题研究》—“在角色扮演中体验” [1]一文中的案例2所描述，如下。 　　这是一节初一的思想品德课，上课的内容是“孝敬父母”。 　　在组织教学的过程中，教师把事先准备好的两个分别