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谈语文教学中创造思维培养 　　《语文课程标准》中明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集的处理信息的能力。”面对二十一世纪培养高素质人才的需要，从提高人的自身素质看，进行创造思维能力的培养是符合人类智能发展过程的。怎样结合语文教学，培养学生的创造思维能力呢？ 　　1转变观念，注意把教的过程变为学的过程，培养学生主动探索，自觉求疑的学习积极性与自学能力 　　我国古代很注意启发性教学。孔子说的：“不愤不启、不悱不发”和学记中的“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，都是强调学生在学习过程中要主动探索自觉求疑。“学起于思，思源于疑。”思维永远是由问题开始的。学生能提出问题是思维活跃的表现。遗憾的是：在当今的小学语文??学中，教师似乎不鼓励学生提问，教师总是担心学生提问会打乱正常的教学计划和教学秩序，耽误教学进度和课堂教学时间。事实上，学生的提问往往能够比教师的提问获得更好的教学效果。因此，课堂上教师一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋去发现、提出和解决问题。一要积极鼓励学生“敢问”，鼓励学生质疑，有疑才有问，有问就有思，学生的创造性培养就从提问开始。二要引导学生“会问”，教师要教给学生提问的方法，为学生创造各种各样提问的条件。三要帮助学生“解问”，对于学生任何一个问题，甚至最肤浅的问题，教师都要认真对待，或启本人思考，或引导其他同学帮助解决，决不能打击学生提问的积极性。把提问的主动权交给学生，使学生自己处在主动支配的地位，从而提出反映新的因果联系、新的信息组合的较高层次的问题。这样问题的提出，就标志着认识已跨进新创造的大门。 　　2在处理理解、掌握与运用知识过程存在的矛盾中，培养创造思维能力 　　2.1由已知引出未知，培养联想与想象能力：凡是一个需要完成的题目、需要证明的新设想，它总是需要借助许多未知条件来完成和证实的。这些未知条件的获得就要靠围绕已知题做合理的联想与想象来完成。亚里斯多德通过月牙上的弧形阴影，预见地球是圆的。牛顿从苹果落地，想到月亮为什么不会堕地的问题。在美术作品中象“深山藏古寺”，让人仅通过溪边担水的小和尚，来追踪山树后面可能存在的古寺；只通过一股溪流、几只蝌蚪就点出“蛙声十里出山泉”。可谓“目尽尺幅，神驰千里”，神形兼备，构成了模糊美的效果。 　　在这里联想跨越了可见度的限制，将虚化条件，补实为实体、整体，提供给思维，去完成创造。跨越是十分大的。比如化学家凯库勒竟从火焰蛇形跳舞形成的圆圈，联想起苯分子的结构式应是链环形的，从而奠定芳香化学的基础。所以爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”这一论断，被19世纪德国科幻作家凡尔纳所证实。在他科幻作品中的电视机、直升机、潜艇、霓虹灯、导弹、坦克，都早已变成了事实。 　　人们正是在这种种发明创造的实践中培养、锻炼了自己的联想与想象能力。 　　2.2由具体到抽象，由所象上升到具体，培养学生系统、综合能力：前一个具体，是指感性的具体，对它的抽象是在认识现实时，通过比较分析，抽出对整体中的部分特性、方面、关系，后一个具体是理性的具体，是通过综合、概括，把抽象出来的对象的各方面特性、关系，按其内在规律性联系起来，在理性中再现具体对象的辩证本性。在这种思维中再现的具体，是由辩证认识的中心环节。由具体到抽象，是认识过程的第一个阶段，由抽象上升到具体是全部辩证认识过程的第二阶段。在语文教学中，教师注意引导学生在认识新事物、学习新知识时，遵循由感性具体到抽象，再由抽象上升到理性的具体，训练自己的系统的综合能力。从文学审美传统特点看，中国诗人很讲究托物言志，见景生情的美学体验。雨雪霏霏，杨柳依依；残阳古道，西风瘦马；孤帆远影，天际归舟；秋风渭水，落叶长安。很多名句佳篇，真是情景交融，兴到神会，令人动容。倘若把这类表达送别思归的诗，做为一个系统进行综合研究，就会在较高层次上得出许多有益的启示。 　　3注意非智力因素在智力发展中的作用 　　人的认识是一个内容极其丰富而又错综复杂的过程。认识主体中逻辑思维和非逻辑思维因素总是交织在一起的。从动机上看，马卡连科的一句话“对人的培养就是培养他对未来的希望”。从兴趣看，“好之者不如乐之者”。所以，情感是渗透在人的一切活动之中???伴随着认识一起出现，并和认识活动在一起的心理现象。人在反映客体时，通常会激起主体的需要、兴趣，因此，能引起主体一定感情：登山则情满于山，观海则意溢于海。所以从动机、兴趣、感情、意志、性格等非智力心理因素对智力发展的作用来看，必须大力加强非智力因素的培养。 　　4要特别重视形象思维能力的培养 　　我们