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双语教师应具有心理素质 　　摘 要 双语教育能否顺利实现，关键在于双语教师。合格的双语教师必须具备良好的心理素质。双语教师应具备的心理素质包括积极乐观、自信、角色认同、心理开放性、灵活性和稳定性、挫折耐受性和期望感。 　　关键词 双语教育；双语教师；心理素质 　　中图分类号：G755 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）24-0011-02 　　双语教育是多元文化教育发展的产物，是我国民族教育的重要组成部分。双语教育能否顺利实现，关键看是否有一支合格的师资队伍。“合格”不仅仅是指能够熟练掌握和使用两种语言授课，还包括是否拥有良好的心理素质。良好的心理素质能帮助人们更好地应对遇到的各类生活事件，有效地缓解和消除人们的焦虑、烦恼、悲观、消极、抑郁等心理体验，维护人们的心理健康。就双语教师来说，他们面临的工作内容相对更加复杂，教育对象相对比较特殊，肩负的责任和使命相对更重，更需要拥有良好的心理素质。 　　关于教师心理素质的定义，在以往的研究中，有人认为是指教师这一职业所要求的、与学生身心发展密切关联的，同时又具有一定的可教育和培养特性的、与能力相区别的心理品质；有人认为是教师在教育和教学工作中表现出来的，直接影响学生身心发展以及教育教学效果的比较稳定的各种心理特性。本文中所探讨的双语教师的心理素质是指教师胜任双语教学岗位所必需的，与学生身心发展密切关联，并有利于维护教师自己的心理健康的，可培养和提高的心理品质。 　　1 积极乐观 　　双语教师应该对双语教育的发展前景持积极乐观的态度。马克思主义哲学指出，任何新事物的发展都是螺旋上升，而非直线上升的，都会存在挫折和困难，有时还会出现反复。我国的双语教育正处在探索和发展阶段，不可避免会出现一些阶段性的问题，随着工作的推进，将不断地得到解决。双语教师，作为双语教育政策的具体实施者，作为直接作用于双语教育对象的一线工作者，可能对双语教育推进和实施过程中存在的一些问题有更深的感触，对其中的挫折和艰辛有更切身的体会，对双语教育的热情和积极性也更容易受到打击，这些都是可以理解的。也正因为如此，双语教师更需要有乐观的心态，相信困难只是暂时的，双语教育的发展前途是光明的。对事物发展前景的美好憧憬，往往能激发人们以更大的热情和积极性投身到该事物的建设中。这正是现阶段双语教育的发展所需要的推动力。 　　2 恰当的自信 　　自信心实质上是正确自我认知的能力，自信是一个人成功的必备条件。双语教师应当具有恰如其分的自信。首先，自信能帮助人们正确对待自己，既不妄自菲薄，也不苛求。有的人遇到问题时，未加尝试或浅尝不见效果后，就轻易否定自己，认为自己没有能力克服困难或改变现状，从而采取消极应对、得过且过或无所作为的态度；有的人则可能苛求自己，制定过高的目标，当感到目标无法实现时，则易陷入痛苦之中，产生消极的情绪。双语教师应该相信自己有能力做好教学工作，但同时亦不能苛求。双语教育中存在的一些问题是学生的基础、教材的难度、可利用资源、教师的水平等共同作用的结果，不是单纯从教师的角度就可以完全解决的。此外，自信还可以帮助人们有效地行动。自信的人更懂得如何根据内外的实际情况有效采取行动，他们遇事不会畏首畏尾、犹豫不决，也不会慌乱无章、没有重点。双语教师，尤其是西部一些民族地区的双语教师，由于教师缺口较大，他们的工作量更大，工作负担更重，更需要有效率地工作。 　　3 角色认同 　　角色认同是指个体对自己所扮演的角色及其所含内容的认同。只有对角色产生了认同感，才能更好地承担角色。双语教育是我国民族教育的重要组成部分，对维护民族团结，促进少数民族的发展具有重要意义，这一点已经得到包括少数民族在内的越来越大范围人们的普遍认可。双语教师是双语教育政策的具体实施者，是双语教育能否顺利实现的关键。双语教师对此要有明确的认识，要清楚自己身上所肩负的责任和使命，了解国家和社会对自己的角色期待；多渠道收集信息，了解自身角色所包含的内容和特点，进行角色领悟；在充分领悟角色的基础上，调节自我状态，进行双语教学实践。双语教师要不断深化对角色的认同，提高自身与角色的匹配度。在此过程中，社会上一些不利的言论或双语教学工作中遇到的挫折可能会影响双语教师对角色的认同。对此，双语教师要坚定信念。对角色的高度认同，能帮助双语教师敬业乐业，促进角色扮演成功。 　　4 心理开放性 　　心理开放性与心理锁闭性相对，表示的是个体是否具有一种随时接纳、理解和包容事物的心态，是否为外界事物的进入留有空间。这点在双语教育中很重要。 　　首先，双语教师对不同的文化应具有开放性。李儒忠教授曾经说过，双语教育实质是一个文化问题，语言是文化的载体。透过语言可以了解某种文化，了解某种文化更容易理解其语言。除了本民族文化外，双语教师