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合理定位语文教学内容四性 　　王荣生教授在《语文教学通讯》初中刊2005年第8期发表题为《语文教学内容的课堂呈现》一文，其核心观点是：适宜的“教学内容”是一堂好课的标准。这样一来，语文界掀起了语文课究竟“教什么”的热烈讨论。几年过去，研究取得了一定的成绩。但对“教学内容”如何定位的研究存在着模糊化、复杂化的现象，如有的把教学目标和教学内容混淆；有的把教材内容与课程内容混淆；有的认为文体的特定指向弄成多元解读；有的认为课文的自身特点能确定教学内容却要改变模式。这些现象对语文教师有效确定教学内容产生不良的影响。对此，笔者认为，要正确合理地对语文教学内容进行定位，应该坚持如下的四性。 　　一、强调教学内容的同一性 　　语文教学内容主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。也指教学过程中师生双方活动所指向的对象，所指的对??包括背景现象和背景知识。李山林认为，语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容；一是与语文教学能力目标相应的语文教学内容。这两种解释，主要是从课堂教学角度对“教什么”作了具体操作性的阐释。而语文教学内容的同一性是指教师在解读文本过程中，按照课程目标、单元目标、课文自身特点而呈现出来的语文知识、语文能力、语文活动知识的特定指向的材料。这种特定指向就决定了这文本教学内容的趋同，这种趋同有两种因素：一是语文研制的指向，二是文本自身的体式。这两种因素必然给语文教师选择教学内容起导向标作用。 　　文本的特定指向。所谓文本的特定指向，它直接指向文本的本意，是对文本较为客观的理解，是文本表现出来的比较明晰的意义，不需要过多的挖掘。教师在解读文本时，要吃透文本，这是最基本的要求；只有主体读懂了，文本的意图要“教什么”就基本把握了。比如《背影》一文，编者选文的意图是让学生感受“父子情深”这个主旨，而“父子情深”是怎样表现出来的？那就是“四次背影”的描写，而“四次背影”中“过铁道买橘子”这次背影的描写，最能突出“父子情深”这个特定指向，因而《背影》???教什么，不外就是引领学生读懂“四次背影”描写所蕴含的意义。第二次背影描写及父亲简朴语言就是要重点引导学生学会的教学内容。每篇课文都会体现自己的特色，都会有一个比较清晰的指向，这就反应了在选择教学内容上的同一性或称为共性特质。语文教师掌握了“特定指向”的规律，就掌握了确定教学内容的钥匙，就能实现教材内容的教学化。 　　文本体式的指向。文本体式就是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类型。不同的文本体式，就有不同的教学内容。譬如，教记叙文侧重于起因、经过、结果，学习记叙的表达方式；教说明文侧重说明事物的特征，说明方法，说明顺序的把握，学习说明的表达方式；学习议论文侧重论点、论据、论证的把握，学习议论表述方式。教小说侧重于人物、情节、环境的把握；教散文侧重于线索、结构、意境的把握；教诗歌侧重于朗读、意境、感情的把握等。我们用一篇课文加以说明，如《凡尔赛宫》是说明文，只要熟悉文本，教什么就容易定位，其教学内容应是：掌握说明对象及特性；学习本文的说明顺序；掌握说明方法；体会语言的准确性。一篇课文要把握“写什么”“怎么写”“为什么这样写”其中传递出怎样的情感和道理，“为什么这样写”作为教学内容的重要知识点，要注意体现，根据文本体式对教学内容的定位，隐现了目标性的教学内容。因此，要确定合理的教学内容。抓住“文本体式”这个牛鼻子，就能克服语文教学中的随意性和盲目性。强调教学内容的同一性，使课堂教学更有效。 　　当然，如果教师无视文本特定的指向性，只注重所谓多元解读，往往会泛化文本的特定指向，而违反了同一性，造成阅读教学内容的不确定性，甚至无效性。 　　二、承认教学内容的差异性 　　只有承认教学内容的差异性，才能做出对教学内容的正确选择。教学内容的差异性是指在实施学科课程教学中，由于教师的个性不同，学生情况不同，教材研制的不同，使得在选择教学内容过程中出现了偏差。任何事物都存在差异性，差异性存在于同一性之中。教学内容的选择很难有完全一致性，正是因为在选择教学内容中，存在差异，我们的语文课才丰富多彩，才不会单一枯燥。因此选择教学内容要遵循差异性原则。 　　首先是教师个性的差异。从心理学的角度理解，教师的教学个性是教师个人的兴趣、爱好、才能、气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风等在教学过程中相结合而形成的成熟、稳定的产物。由于语文教师的兴趣、爱好、学识的不同，对文本的理解也不同，因此，确定教学内容就会产生不同，比如教学《天上的街市》，有的侧重联想与想象的训练，有的侧重朗读背诵的训练，有的侧重这首诗的结构形式的学习。魏书生老师曾经说过：“一样菜百样做”。相同的文本，选择教学内容不同，但是选择的教学内容只要有教学价值，让学生学有所得，也