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图式理论在对外汉语词汇记忆教学中理论与实践 　　摘要：记忆对语言学习有着重要的意义。图式理论作为西方认知心理学的一个经典理论，在词汇记忆方面发挥着重要作用。把图式理论和对外汉语词汇教学相结合，对汉语词汇记忆教学进行理论指导，有效解决学生的词汇记忆问题，作为一次探索，把图式理论引入对外汉语词汇教学中，对于国内理论基础相对薄弱的对外汉语词汇教学实践，可能有着更重要的理论价值和实践意义。 　　关键词：图式理论；心理词典；语义场图式 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2013）08-148-03 　　图式理论是西方认知心理学和教育学的经典理论，国内对图式理论的研究主要集中在中国学生的英语学习领域，对外汉语教学和汉语词汇习得领域鲜有涉及。本文试图针对留学生词汇记忆过程中存在的问题，将图式理论应用于对外汉语词汇教学实践，发掘出新的教学方法，帮助留学生摆脱传统的词汇记忆模式，提高词汇记忆效率，从而达到扩大词汇量的目的。 　　一、留学生有关汉语词汇记忆存在的问题 　　（一）记忆方法 　　在汉语词汇的学习过程中，很多留学生抱怨教材的内容杂，单词多，很多生词无法形成长期记忆，这实际上就是记忆方法的问题。教师普遍遵循的教学原则是“词语一个一个教”，学生相对应采取的记忆模式是“生词一个一个记”，记忆方法总体来说比较单一，往往只是采用简单的读、写或读写结合的传统机械式的词汇记忆方式。如果学生到了中高级阶段还是采用这种记忆方法，容易使他们形成一种定向思维，认为汉语词语是孤立的，没有系统性，长此以往，会打击他们的学习积极性。 　　（二）记忆习惯 　　有不少留学生在记忆生词时习惯一次性记大量单词，他们常常硬性的以数量为标准来制订学习计划。结果一定是背得多，忘得也多，单词并没有进入到长时记忆系统中。此外，HSK考试形式也对留学生的记忆习惯产生一定的影响，目前，HSK考试形式主要为机考，其中选择题的比重较大，考试时需要书写的内容较少。不少留学生在背生词时只是记住词语的字形和字音，忽视书写，也就导致了他们每天都会背很多单词，只要求对单词有个模糊印象，考试时能辨认出来即可。而当这些词语出现在口语测试或听力测试中，留学生却不能理解。这种记忆习惯不仅浪费时间和精力，长此以往，也不利于汉语词汇的学习和积累。 　　（三）记忆过程 　　初级阶段的学生刚刚接触汉语词汇，习惯就词论词地拼读生词和写汉字，可是一旦形成了这种机械的记忆过程，持续到中高级阶段以后就会出现很多问题，尤其是学习多义词、近义词、反义词等特殊词语时，不能做到举一反三，触类旁通，记忆过程单调孤立，记忆负担加重。总体来说还是这种记忆过程忽略了汉语词汇之间的联系性、层次性和结构性。 　　（四）记忆中避难就易 　　和中国人学习英语词汇一样，留学生遇到一些词义较难的词语、日常交际中较少使用的词语、容易使用错误的词语（例如成语、书面语、近义虚词等）会采取回避或者拖后记忆的方法，甚至是忽略这些词汇。一些中高级水平的留学生，在写作中经常会回避使用成语或惯用语，故意回避成语的使用，从而也就屏蔽了这些成语的记忆。虽然在日常生活中不使用这些词语不影响交际，但是在书面表达或阅读理解中，成语、惯用语、近义词等较难记忆的词汇却是关键所在。记忆中避难就易必将对留学生的汉语书面表达和阅读理解产生负面作用。 　　二、图式理论 　　图式是指人脑中有组织、有网络的具有理论性的心理知识结构，它涉及人对某个范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含客观环境和事件的一般信息的知识结构。图式最早由德国哲学家曼纽尔·康德提出，后来这个理论受到英国的心理学家Sir Frederic Bartlett的重视并得到进一步发展，并将图式理论引入到心理学和教育学中。在一个图式中，既有抽象的概念或命题网络结构，也包含着具体客观事物的表象。它是围绕着某一个主题相互联系起来形成的认知单元和认知结构。例如，一件典型厨房的图式，包括厨具、灶台、抽油烟机和冰箱等。图式所表征的是事物或事件的典型的基本特征信息，而不是某个事物的独特特征。但是图式又可以划分为某些子图式，比如，厨房里的每一个物品，从冰箱到微波炉，从刀具到碗碟等，都可以把它们看作一个个子图式，而这些子图式又包含着许多更小的图式。认知心理学家们认为图式是一种框架、方案或脚本。例如，房间、床、书柜这样的客观物质实体就是所谓的框架；昨天、今天、明天这样顺序性事件的图式就是所谓的脚本。图式代表了不同但又有关联事物之间的相通之处，从而简化了人类对客观环境和事物的分类与判断，减轻了人们的记忆和认知负担。国外现代图式理论的研究领域是在心理学、社会学、人工智能方面，国内关于图式理论和语言教学相关的研究，主要集中于中国学生的英语学习，大部分学者是将图式理论