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发展性学生评价内涵及标准建构 　　学生评价是对学生的学业成绩、思想品德、个性发展等方面进行价值判断的过程[1]。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。纲要体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。 　　一、发展性学生评价的内涵阐释 　　发展性学生评价的思想源于发展性教育评价制度。关于发展性教育评价，国内外的专家学者进行过一定的阐述。如刘志军认为，发展性教育评价是立足评价对象的过去、服务评价对象的现在、面向评价对象的未来发展的评价[2]；余文森等人认为，发展性教育评价是一种秉持以人为本、以评价对象为中心、以促进人的全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念和方法体系[3]；吴刚平认为，发展性教育评价是以促进评价对象的发展为目的的评价，它是对当前教育评价思路的调整，表现为一种崭新的教育评价理念[4]；英国学者克利夫等人认为，发展性教育评价就是倡导评价要以人的发展为本，注重评价对象专业发展和个性发展，评价是开放式的[5]。 　　第一，发展性学生评价应以“创造适合学生发展的教育”为评价目的。发展性学生评价是要促进学生有意义的学习，激发学生的学习动机，获得学生对评价活动的认同，引发学生表现出真实的水平。评价不仅要注重学生的过去与现实的表现，更要重视学生的未来发展；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要对学生的基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学生的学习能力、科学探究精神以及情感、态度与价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。 　　第二，发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。评价时，评价者要将评价结果以科学的、具有建设性的方式反馈给学生，促使学生最大限度地接受；给学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的成绩；使用灵活多样的评价方法和手段，重视成长记录袋等质性评价方法，清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，促进学生进一步发展。 　　第三，发展性学生评价应以“注重综合素质评价，关注个体差异”为评价内容。发展性学生评价对学生发展的关注必须是全面的，不仅要求智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面协调发展，更要求尊重学生个体发展的差异性和独特性。评价内容要涉及各科知识的掌握情况，突出学生积极的学习态度、良好的学习习惯、扎实的学习能力、多元的学习方法、创新的实践能力、敏锐的分析解决问题能力以及正确的世界观、价值观，让学生真正学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。 　　第四，发展性学生评价应以“质性评价、多元评价”为评价方法。发展性学生评价要以质性评价为主，强调多元化评价。对学生进行评价时，要采用个案研究、参与性观察、书面材料分析、历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等，把学生的行为放在特定背景下去理解，关注学生丰富多彩的经历、愿望想法，在自然的条件下观察、收集评价信息，全面、客观、公正地评价学生的发展，清晰、准确地描述学生的现状和进步，以提高评价的有效性。 　　第五，发展性学生评价应以“参与、互动，多主体评价”为评价主体。发展性学生评价鼓励教师、学生、同学、家长等参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。在发展性学生评价过程中，学生不再是评价的消极应付者，而是主动参与者。多主体评价重视学生的个性化反应，倡导学生学会合作。评价目标和评价计划、评价双方共同协商制定，双方认同后方可实施；注重多渠道交流信息，鼓励学生间相互评价；提倡由学生选择评价者。多主体评价易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于教师有效地对学生的发展进行指导，促进学生的进步与发展。 　　发展性学生评价在评价目的、评价功能、评价内容、评价方法、评价主体上有其自身的特点，结合时代的要求提出发展性学生评价的内涵，即依据一定的发展目标和发展价值观，由评价主体与学生配对，共同研究双方认可的发展目标，由评价主体与学生共同承担实现发展目标的职责。运用发展性评价技术方法，对学生的素质发展、个性特长和学习效能进行价值判断，以期学生在教育评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我，实现发展目标。发展性学生评价的核心思想应在于促进学生的发展，考虑学生间的具体差异，注重学生发展的全面性、协调性和可持续性，使每位学生对评价活动都能有高度的认可和接受。 　　二、发展性学生评价的标准建构 　　1.评价标准的基本要求 　　（1）评价标准的全面性。发展性学生评价标准要建立在学生全面发展的指标体系上，