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发展学生思维课堂教学实践及反思 　　摘要：发展学生思维的课堂教学旨在将教学内容问题化和活动化，让学生参与知识形成的全过程，促进学生对知识的深层理解。文章以“酸和碱的中和反应”为例，分析学生思维发展的教学价值，阐述以问题为驱动、以活动体验为途径的教学活动设计及思维教学策略；通过实践体会到，思维需要时空、思维可以形象化，思维有规可循。 　　关键词：酸和碱的反应；活动设计；思维教学 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0028-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　学习离不开思维，学生应该在思维活动中学习。发展学生思维的课堂教学，就是站在学生的角度，通过将学习内容问题化和活动化，激发学生思维的积极性，促使学生的思维活动持续发展，在活动体验中促进学生对知识的深层理解。为此，以“酸和碱的中和反应”一课的教学为例，就发展学生思维的课堂教学展开讨论。 　　一、教学内容及其价值分析 　　“酸和碱的中和反应”是人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》（九年级下册）第十单元课题2第一课时的内容，包括中和反应、中和反应在实际中的应用两个方面。教材设计还有“在氢氧化钠溶液中加入盐酸”的实验。教材为什么要这样设计？实验中为什么要滴加酚酞溶液？这是因为氢氧化钠溶液与盐酸的反应并没有明显的现象产生，无法根据现象来判断这个化学反应是否发生了，因此，教材引入指示剂（酚酞）来辅助判断化学反应的发生。 　　从培养学生思维的角度看，本课内容的教学价值主要有以下几个方面，第一，借助指示剂、从反应物消耗的角度，可以证明尽管没有明显的现象，但氢氧化钠溶液和盐酸确实发生了反应，拓展了学生的认知视野，有利于帮助学生形成基于实验探究化学反应是否发生的认识思路和方法；第二，借助氢氧化钠溶液和盐酸反应的微观图示，有利于促进学生初步从微观角度认识中和反应的原因；第三，比较分析某些具体的酸和碱反应的实质，归纳总结出酸和碱发生中和反应生成盐和水的反应规律，丰富了学生对化学反应的认识；第四，利用所学知识，将中和反应与治疗胃酸过多、改变土壤因酸雨导致土壤酸性增强、处理工厂的废水等问题建立联系，不仅让学生感受到化学知识的应用价值，也将促使学生在应用中将知识转为有实际应用的经验、提高解决实际问题的能力。 　　基于上述的分析，根据学生的实际，确定本节课的教学目标如下： 　　1. 学会借助指示剂判断无明显现象反应的发生，通过实验理解酸和碱之间能发生中和反应。 　　2. 通过反应的微观分析，初步了解中和反应发生的原因。 　　3. 会书写碱溶液与酸发生中和反应的方程式。 　　4. 了解中和反应在生产、生活中的应用，体会中和反应与人类生产、生活、人体健康的密切联系。 　　5. 通过思考-讨论，设计实验方案判断无明显现象的中和反应能否发生，体会其设计思路和方法； 　　6. 通过实验活动，体会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 　　7. 在讨论和实验中，增强与同学合作、交流，发表自己的观点。 　　本节课的重点是理解酸与碱之间能发生中和反应，难点是如何设计实验判断没有明显现象的中和反应的发生。 　　二、发展学生思维的教学活动设计与策略 　　1. 教学整体思路与活动设计 　　发展学生思维的课堂教学，主要是围绕教学的重、难点，设计可行的学习任务，并将学习任务问题化和活动化，让学生在问题驱动下、在活动体验中参与知识的形成过程，在学习知识的同时发展学生的思维能力。依据教学目标的定位，以主要问题线索展开教学（见下表1）。 　　将学习任务或教学内容以问题的方式提出，有利于引导学生思考；组织学生进行活动是学生思维的载体。上述学生活动的设计，考虑到了学生的认知规律，由宏观到微观，由感性到理性。 　　2. 发展学生思维的教学策略 　　（1）提出恰当的问题，以问题为驱动，激发学生的思维 　　教育心理学认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。本节课通过创设情境，提出恰当的问题，以激发学生的思维。 　　情境1：呈现治疗胃酸过多的药 　　教师问：胃酸的主要成分是什么？治胃酸的胃药的主要成分是什么？为什么能治胃酸过多？ 　　情境2：往盛有氢氧化钠溶液的试管中滴入盐酸 　　提出问题：氢氧化钠与盐酸混合后发生反应了吗？ 　　通过情境1及问题的回答，学生能推测碱能与酸反应；教师选择常见的氢氧化钠和盐酸，通过情境2的实验，学生没有看见明显的现象，产生了认识上冲突，氢氧化钠溶液与盐酸到底能不能反应呢？这样通过创设情景提出问题，聚拢了学生的注意力。从表1可见，本课的教学基于教学内容提出了系列问题，并多次采取设问、反问及追问方式，以问题为驱动促使学生的思维活动持续发展，不仅提高了学生的求知欲，还激发了学生的思维，既展示了本节课的重难点，又为学生活动做好铺垫。