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发展学生“问题解决”基本经验 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0091-03 　　问题解决（problemsolving）是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科或现实社会生活的问题的教学活动。《课程标准（2011年版）》将原来总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，作为数学教育改革的一种新趋势，问题解决已成为当前数学教育的重要课题。 　　著名数学家Hilbert说过，“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。”长期以来，数学教学偏重于应试教育，缺乏有创造力和应用意识的综合性人才。出现有的学生能解决课本、作业、考试遇到的问题，却解决不了生活中的日常问题；有些学生能解决别人提出的问题，却找不到自己的问题所在。为了改变这一现象，培养创造性人才显得尤为重要。培养学生的创新意识和创新能力，发展学生的问题解决能力，结合个人的教学经验，我主要从以下方面进行阐述。 　　一、善于发现问题 　　所谓“发现问题”，是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看没有关系的一些现象中找到数量或空间方面的某些联系，或者找到数量或空间方面的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。一切创新都始于问题的发现，没有问题意识，创新精神和创造能力也将成为无源之水，无本之木。我国著名数学家丁石孙曾经说过，“没有问题的学生不能算是好学生。”孔子说“不愤不启，不悱不发”。在质疑状态下的学生求知欲和好奇心最强，他们会主动、积极的参与到学习中去，学习兴趣高，效率也高。因此，在数学教学中，发展学生的问题意识，应鼓励学生善于发现问题，而不是教师直接把问题抛给学生，否则这样就会减少了学生思考的主动权，缺乏学习的好奇心和求知心。 　　二、敢于提出问题 　　所谓“提出问题”，是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　在哈佛大学师生中流传着一句名言：“Theonereal object of education is to have a man in the condition of 的continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。著名数学家康托尔（Cantor）认为在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。在数学教学中，发现有的学生解答课本问题或者是老师提出的问题比较容易，但是要学生能自主发现问题，并能把问题提出来，这对于学生来说是有点困难。为了培养学生的问题意识和创新意识，教师要在教学过程中指导学生学会提问，积极提问，并对学生提出的创造性的、有见地的问题及时给予肯定，让学生获得成就感，在班级中形成提问思考的风气；对于学生提的没有价值的问题或者是不是教师想要的问题，应先表示倾听和肯定，并鼓励学生进一步思考，寻找有思考意义的数学问题，进一步提高学生学习数学的兴趣和提问题的热情。 　　三、科学分析问题 　　“问题是数学的心脏”。这里提的问题，不是指那类专门为复习考试的习题上的问题，而是展开数学课程学习的“问题”和应用所学知识去解决的“问题”。在培养学生解决问题的策略时，要注意引导学生学会交流，学会合作，鼓励学生有条理表述问题，能运用数学的语言（数学的符号语言、图形语言、自然语言）有凭有据地分析问题，同时，在分析问题上，“求同存异”，保证方法的多样性，培养学生的数学思维和数学素养。 　　案例中，我放手让学生学会独立思考，体会数学思想，体会数学思维方式，让学生从数学的眼光看待问题、分析问题，使学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程，培养学生模型思想；使学生多经历“猜想——操作证明”的问题探索过程，培养学生的推理能力，进而培养学生从小养成科学地分析问题的习惯，有效地提高学生的数学素养。 　　四、合理解决问题 　　发展学生的“问题解决”能力，重视学生思维的训练，让学生在思维的训练中发现问题直至解决问题，需要从小培养学生合理解决问题的习惯。长久以来，有些教育者为了教学的方便采用了“一刀切”或者是“一锅熟”的教学模式，对于一些数学问题进行统一模式的框式教学。这不仅不利于学生合理地解决数学问题，也会扼杀学生好奇心和创造