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在教学中提高学生思维能力 　　摘 要： 如何培养和激发学生的学习兴趣，提高其思维能力始终是教师研究的课题。 　　关键词： 课堂教学 思维能力 提高策略 　　一 　　在财务管理专业教学过程中，我感到仅靠传统的老师教、学生听，“做中学”的教学目标是难以实现的，启发学生学会思考、思索是一个较好的学习手段和方法。 　　要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。当有问题和需要解决问题时，思维才活动起来，思维能力才能在解决问题的过程中发展起来。问题可以分为科研问题和学习问题两类。 　　在课堂教学过程中，我是如何引导学生思考的呢？这是一个比较有难度的课题。我教的课程是ERP原理与应用，这门课程需要学生对企业经营管理的流程和操作实践有一定的了解。针对我校学生对企业情况并不了解的实际情况，我采用案例教学法，引导其进入企业经营的情境。通过分设小组，设定CEO、财务经理、市场主管、生产主管、采购主管等岗位，布置相关项目体验企业经营实践。 　　我们一定要告知学生，表面上看学生天天在和概念、原理打交道，实际上是在学习有关事物本质和规律的知识。要想掌握事物的本质和规律，仅靠感觉、知觉、表象是不够的，需要在感觉和知觉的基础上，借助思维才能完成。这就需要学生在过程中发现问题并着手找出解决问题的途径。 　　让学生了解人正是因为有能够进行思维活动的大脑，才能揭示事物的本质和规律，从而间接地、概括地、更加深刻地认识世界，并改造世界。 　　牛顿从开普勒的三定律的引力概念中，通过思维活动发现“万有引力定律”。一般人总认为牛顿是看到苹果落地才偶然发现这个定律的，因此，后人把这棵树视为珍宝。事实上，万有引力定律的发现是牛顿在多年观察和学习过程中，经过艰苦思考的成果。他说：“我并没有什么方法，只是对一些问题用了很长的时间去思考罢了。”“我一直在思考、思考、思考……”这里，牛顿说出了他发明创造的两条秘诀：一要继承前人的科学成果，二要在研究中勤于思考。 　　可见，在创造发明的过程中，如果离开了思维活动，就无法揭示出事物??本质和规律，创造和发明也就成了空话。同样，学习活动也不能离开思维活动，否则就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。例如，在ERP原理与应用课上，企业通过制造产品，满足客户需要，是如何实现这一过程的呢？又例如，企业如何满足客户的时间和数量的需要呢？在满足客户需求同时，企业如何安排生产计划的呢？对于例外情况应该如何处理呢？等等。ERP软件如何帮助管理者完成这些任务，就是我们学习的内容，大量概念的引入，就变成了主动学习的过程。 　　而这时，要告诉学生这些概念的确立，要经历从个别到一般，从具体到抽象，从个性到共性，从感性认识到理性认识的飞跃过程。这个过程必须通过思维活动才能实现。思维活动使我们在学习活动中能继承人类的知识，并能运用知识解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也就无法指导实践活动。 　　二 　　那么，怎样在学习过程中不断发展思维能力呢？ 　　（一）把自己置身于问题之中，使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活动起来，思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来。老师要善于引导学生进入问题。 　　由未知向已知的转化就意味问题的解决。学习问题的解决意味着知识由社会向个人的转移，即知识的继承。可见，真理的发现和继承是在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现的。正是解决问题的思维活动，引发科研的进展和学习的深入。可见，要想推动思维的发展，就要自觉地使自己进入提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中。如果认识到这个问题是社会或个人急需解决的，即认识到问题的意义以后，就会大大提高解决问题的积极性。 　　怎样才能把自己置身于问题之中呢？ 　　自己善于发现问题很重要。学生在学习过程中，要通过思维给自己提出问题。就是在预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时，甚至对考题的合理性，都要通过思考提出问题，进行钻研，这样学业才能大大长进。明代陈献章说得好：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 　　经过思维自己发现问题，经过思维自己解决问题，这才是高级的、具有创造性的学习活动。会不会给自己提出问题，是学习有没有进入高级阶段的重要标志，爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可以这么说，学习上提不出问题，就意味着学习的停止；科学上提不出问题，就意味着科学的止步。 　　经过独立思考，问题仍然得不到解决怎么办？只有请教别