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在认识梯形探索中促进学生自主发展 　　叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣，从而促进学生的自主发展。下面就在教学《认识梯形》探索中如何促进学生的自主发展，谈谈自己的体会： 　　一、创设良好的情境，让学生质疑来激发学生的兴趣 　　学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底，是他们创新的开端。整节课由回忆“以前学过哪些平面图形”导入，然后出示平面图形“梯形”，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。同时，老师问：凭前面学习三角形、平行四边形的经验，你们想从哪些方面来认识梯形呢？生就从梯形的定义、各部分名称、特性、特征、什么时候要用到梯形……等方面提出了数学问题，从而老师趁机揭示教学课题。 　　接着，让学生“联系生活，初步感知梯形”，教师课件展示“生活中在很多地方都能见到这样的图形”例如大坝、 梯子、跳马、车斗等实物的侧面都是梯形，从而更加激起学生的学习求知欲。 　　二、动手操作，合作学习，为学生提供足够的自主学习空间 　　《新课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在探究新知的过程中，我是这样安排的：首先是让学生合作探究梯形的定义。学生拿出老师提供的研究材料（梯形、平行四边形图片）（学生准备了三角尺、直尺等），先独立观察思考，梯形与我们学过的平行四边形有什么相同，有什么不同？再同桌讨论交流。???学生以同桌讨论，教师在黑板上画出一个梯形，随后巡视，引导学生参与到活动中去。）再组织学生汇报交流，梯形与我们学过的平行四边形有什么相同和不同？随后追问：谁愿意说说什么样的图形叫做梯形？最后，教师小结：课件将图文结合的形式展示梯形的定义：一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。 　　然后让学生自主学习梯形的各部分名称，学生自学课本了解梯形各部分名称，并指名上台讲解标出各部分的名称。学生讲解完后，教师提问：为什么这两边叫梯形的底，另两边叫梯形的腰呢？接着，有同学就发表自己的看法：互相平行的两边才能叫梯形的底，通常把较短的一边叫做（上底），把较长的一边叫做（下底），不平行的两边叫梯形的腰。学生的补充强调更能让全班学生掌握这一名称。随后，教师再追问：梯形有几条高呢？为什么？请学生折出高。再指名展示高的不同的折法。最后课件展示，梯形有无数条高，从而强化高有无数条。 　　这一教学过程，充分让学生在“梯形与平行四边形”的比较中和“自学各部分名称”中发挥他们的主导作用，将以往的接受式学习变为主动式学习，为他们自主学习提供了足够的空间。 　　在课堂练习中，我也设计学生动手“寻找梯形，创作梯形”这一环节，让学生在活动中巩固新知。首先，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。每个学具袋里准备了正方形纸、长方形纸、三角形、平行四边形，学生用这些材料确实做出了不同的梯形。先让学生在小组里交流是怎么创作的，再让小组上台来展示自己的做法，充分让学生体验成功的喜悦。虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。 　　三、精心设计问题，激活学生的思维 　　在本节课中，以“提出问题——探索问题——解决问题”这条主线进行教学。例如：在学习新知识之前，让学生提出想要学习梯形的哪些方面的知识入手，激起学生的求知欲；随后，让学生自主探索问题解决问题。在学生自学后，指名当小老师上台讲解梯形的各部分名称时，师提问：为什么这两边叫梯形的底，而这两边叫梯形的腰呢？从而突出教学的重点。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的