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在语文教学中激发学生情感和兴趣 　　在现实教学活动中教师往往以学科为本位，只注意学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了好多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”作为充满人性的语文课程理应充分发挥文本的作用，让学生在学文本的同时，直接或间接地体验、感受人生的情感、审美的情趣和生活的理念。学生们既可以驰骋于大漠边关，又可以徜徉于小桥流水；既能纵情于祖国的名山大川，又能放歌在祖国的辽阔草原。让他们在不同的情境中感受作者不同的人生情感，体验作者不同的人生经历。这样才能激发学生的情感和兴趣，才更容易进入课文情境，增强学习效果。我认为可从以下方面来激发学生的情感和兴趣。 　　一 创设疑问，激活思维 　　学起于思，思起于疑，学贵有疑。疑问是思维的起点，是创造的动力。创设疑问实质上是要创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。在课堂教学中，教师要善于设计有启发性的问题，激发学生探索与求知的欲望，激活学生的思维。如在教学《纪念白求恩》一课中，可设计以下问题：白求恩的精神是否真的值得我们学习？学生会很快发现：这是肯定的。从课文中可看出白求恩有哪些优秀品质？学生讨论后很快找到了答案：白求恩具有国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神；相反，那些对工作不负责任，对同志、对人民漠不关心的人却不能算是纯粹的共产党员。那又是为什么？探讨后发现是因为这种人拈轻怕重、自私自利、喜欢自吹，不是有益于人民的人。接着让学生深层思考：通过这一鲜明对比，我们感受到了什么深层含义？我们可以感受到人性的美丑。这一设疑，调动了学生的情绪，煽动了学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，使学生对事物的认识随之加深。 　　二 巧妙设置悬念，调动学生情感 　　章回小说里，常常在情节向前推进的关键处停笔，给读者产生一个期待的心境，用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，我们的教学也可借鉴这种手段。如《背影》，朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师可问：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。紧接着问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘，而《背影》一文，为什么抓住人物的“背影”并不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步到领悟到这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻画了父亲的饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子去北京；艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、表情，就不能像描写“背影”那样让读者更想往下看，品味字里行间所渗透的情感。而这里，学生的求知欲在悬念中被激发。 　　三 利用优秀作品的情感 　　作家的深厚感情蕴涵于优秀的文学作品中，正如高晓声在《摆渡》中所说：“作家没有真情实感，是应该无路可走的”，“以真情实意渡客，并愿渡客以真情实意报之”。入选语文课本的作品大都感情真挚，思想深邃，见解精辟，语言优美，富于表现力。在教学中，教师应充分利用优秀作品的情感，从语言文字入手，仔细琢磨，挖掘作品内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，牢牢抓住思想精华，启发学生深思，从而引导学生的情感朝着健康、高尚的方向发展。如《背影》中描写年迈肥胖的父亲，迈着艰难的步履，不辞辛劳地爬过铁路为儿子买橘子的情景，父亲几句简单的话，“不要紧的，他们去不好”，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”。把父亲对儿子的担心、不舍、挚爱等情感含蓄地表达了出来，在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。再如《孔乙己》，只知道封建科举制度的吃人本质是不够的，教师还要让学生领会文中蕴涵的人与人之间的冷漠感、距离感，以及强者对弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素，唤起并培养学生的同情、怜悯和仁爱之心。 　　四 进入角色，引发表演激情 　　教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生在该角色的立场上深入课文讲述所见、所闻、所感。由于心理位置的改变，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能深入理解。扮演是一种综合的语文实践活动，扮演得越认真投入，就越能理解、感悟课文，获得相应的间接体验，增强学习的兴趣。 　　初中学生天性活泼、爱游戏、爱模仿、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。通过表演，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。