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品德课堂中活动误区及对策 　　【摘 要】新课程将品德与生活课程定为“活动型的综合课程”，教学通过开展各种形式的活动，激发学生积极参与，自主体验。在实践新课程的过程中，教师都努力转变观念，尝试活动教学，但活动教学毕竟是一种新的教学方法，现实的操作与新课程的理想存在着很大的距离，种种原因使活动教学中存在着低效甚至无效的现象，使得活动无法为实现教学目标而服务。本文立足于课中活动的低效分析出低效的原因：课前活动的“无的放矢”、课中体验“喧宾夺主”、课后延伸“按部就班”，梳理出三个对策：课前准备“迎合目标”、精彩课堂“体验感悟”，课堂延伸“有效实践”，从而进行有效的教学。 　　【关键词】活动教学；误区；对策 　　一、认识 　　新课改以其破竹之势长驱直入。作为灵魂之母的品德课堂，自然如数搭乘新课程的班车。《品德与生活课程标准》中强调指出：品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程具有的基本特征为：生活性、开放性、活动性。基于此，于是，品德课堂开始高举“活动”大旗，欲疾驶于新课程的高速大道。于是乎，“做秀”这个词便也随着新课程的脚步应运而生。很多老师在上课时，特别是公开课中，会把它当作教学中必不可少的一个环节和步骤。似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去。他们认为只要有形式多样、热热闹闹的课堂活动实现了课堂的实践性，体现了学生的主动性。其实，这是思想品德教学中的误区。 　　二、误区 　　在实践新课程的过程中，我们都努力转变观念，尝试活动教学，但活动教学毕竟是一种新的教学方法，我们的操作与新课程的理想存在着很大的距离，种种原因使活动教学中存在着低效甚至无效的现象，使得活动无法为实现教学目标而服务。 　　1.案例 　　《家人关爱我成长》的教学片段一： 　　为了让学生能够尽快的进入课堂，在课前做了个小调查：家人都是怎么关爱你的？课前，教师跟学生交流这个话题，学生很兴奋。这个说妈给他买了个遥控汽车，那个说遥控汽车算什么……学生越说越火，完全没有停下???意思，上课铃声响了，可是同学们都在激动的“显摆”着，谁也没有听到，直到老师大力的拍掌，示意停下来，同学们才暂时压抑了激情，部分同学还蠢蠢欲动。 　　《家人关爱我成长》的教学片段二： 　　教师为了家人的爱的范围更广泛些，设计了一个“展示家人的爱”的环节，要求学生回忆家人的爱。老师引导：家人的爱是一个小小的眼神……家人的爱还是什么？学生本来就不明白“家人的爱”的意思，现在更模糊。老师深情的朗诵，学生云里雾里。幸好有几个反应比较快的学生接了上来：家人的爱是一个轻轻的吻……几个学生下来，老师都表扬说很好，孩子们恍然大悟，一个个都文思泉涌，于是越来越多的答案涌出。浪漫型、抒情型、信口胡说型……在学生看来老师的问题没有什么难的，就是用“家人的爱是什么”来说一句话。 　　《家人关爱我成长》的教学片段三： 　　后面的课在教师的引导下，还算顺利的进行了下来，最后老师总结：“同学们，都是好样的，光是口头说是不行的，我们要行动起来！我相信你们都是懂事的孩子，我们在享受家人爱的时候，也要让家人感受到我们的爱哦！在学期结束的时候，评出我们的“孝敬小明星”。 　　2.反思 　　可以看出这???老师也在努力的适应新课程教学方式的改变，精心设计了很多的活动让学生参与，想以此来完成目标。可是却违背的初衷。 　　（误区一）课前活动：无的放矢——“白活动” 　　教材不是教学的唯一资源，作为教师，除了精心设计好课堂活动外，课前的准备也是少不了的。案例中，不难看出，我们的老师在备课的时候也备了学生这一块，在课前让学生收集“家人的关爱”。可是由于老师的目的不明确，学生概念模糊，弄到最后成了家人礼物的攀比，完全扭曲了原来的宗旨，更让“关爱”变了质。 　　（误区二）精彩课堂：喧宾夺主——“假活动” 　　课堂是学生展示的平台，在教学中，教师往往挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动。然而，这些形式新颖活动，并没有围绕课程目标设计，课堂上热闹得如同菜市场，可是一节课动下来，什么教学目标都没达成。 案例中，老师设计了一个“展示家人的爱”的环节。可是由于老师带头的诗歌句型的展示，害的学生已经忘了“展示爱”的宗旨，只是一味的发挥才华，编起了诗歌。可是试问我们的目标呢？ 　　（误区三）课堂延伸：按部就班 ——“零活动” 　　教师的任务，不是让学生认识课本中的生活与社会，而是他们现实的生活。而我们的课堂不就是将道德理念引向生活和社会最好的途径吗？可在案例中老师只是笼统的说了一下学期结束评“孝敬小明星”。没有评选的方法和途径，没有要求，也不加指导。难道真的就是为了公开课的需要，随便说一个延伸内容？ 　　三、对策 　　对策一：课前准备“迎合目标” 　　课前准备