在语言穿行中教学“语用”.docVIP

在语言穿行中教学“语用” 　　语文课程的核心目标应该且必须是培养学生“语言文字运用”的能力。作为语文课程实施的重要载体——课文，教师教学中运用课文的指向，无疑是引导学生学习语言文字运用。下面以《桥》的教学为例，谈谈如何引导学生学习语言文字运用。《桥》是人教版第十册第四单元 “令我们感动的人”为主题的一篇精读课文。在行文上，以时间为“经”，以事件为“纬”，交错安排情节的变化。如此的课文框架以及它所呈现出来的具体样式，为语用提供了怎样的方向和维度？ 　　一、把握文意，梳理语言 　　“文意”是作者用词、构段、谋篇的决定性因素。如果把关键词句比作“大树的枝叶”，那么“文意”就是“大树的主干”。所有的词句，必须在“文意”这样一个整体语境的观照下，才可能成为富有生命力的音符，否则，“词”“句”“段”“篇”极有可能成为“文字的排列”，而非表达作者思想或情感的工具。因此，只有了解全文的思想脉络，才能准确把握作者想要表达的意思或情感。 　　细读本文，“洪水之大”与“人们之举”并行推进，形成了一条“惊慌——镇定——悲痛”情感发展线，体现了情感变化的波折；落在文字上，形成了时间推移下以桥为主线的“逃生——指挥——遇难”的结构框架，其中以“老汉指挥过桥”为主体事件展开叙述。教学中，可由 “读了课题，猜猜课文可能写什么”这一问题切入，引导学生初步感知课文的“意”。为了规避学生据课题随意猜读的问题，对“文意”还需一个渐进把握的过程。对接第三学段的阅读“语用”目标：“在阅读中了解文章的表达顺序”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。可以进行分步骤的推进：1. 你觉得这是一位怎样的老汉？2. 课文写了老汉的一件什么事？这样，从文章的“意”出发，站在“篇章”的角度，梳理语言，把握文意：“面”上把握大意——老汉的舍己为人；“线”上把握事件的脉络：遇险——脱险——遇难； “点”上把握事件——老汉指挥人们过桥，撤离村子。三个层次的“整体感悟”??注重的是文意观照下的整体意义的建构，追求的是学生阅读的渐进，最终完成对文本的整体感悟和把握。 　　二、抓住特质，发展语言 　　如何随着年级的升高与所学课文的增多，逐步提高学生的语言文字运用的能力？我认为，应该是用“这一篇课文”语用方面的主要特点，引导“这个阶段”的学生学习必要的“语用知识”，经过相应的训练形成语文能力。 　　《桥》一文，按照时间顺序随着环境的变化展开紧张的情节。正是在情节的不断推进中，人物形象在与环境的斗争中得以立体建构。因此，精读时段教学的落脚点应是“抓住课文感人之处，体会老汉的光辉形象” 。课文的感人之处可圈可点，之所以感人，是“环境”使然。离开了人物活动的环境，人物的一言一行就失去了根基，失去了人格魅力。“环境变化”与“人物言行”相互交织着，共同推进情节的发展，由此构成了文本强大的张力，展现了文本独特的言说方式。如何在第三学段落实“初步领悟文章的基本表达方法”这一语用目标？教学中，教师可抓住“环境中人物的言行描写”这一独特的言说方式，将感悟作品的思想内容与学习语言形式特点结合起来，将学生的阅读触角引向“语用”，铺开三个层次的教学： 　　第一，动笔圈画，初步感知老汉的言行。 　　首先，教师让学生读课文，思考：课文的哪些地方打动了你？教学的指向无疑是让学生“自己去跟作品打交道”，提取，分析，判断，筛选，思考，从不同的角度不同的层面获取“老汉形象”的具体细节，在动笔圈画的过程中初步感知人物形象。 　　第二，联系环境，品析老汉“山”之形。 　　出示“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”引导学生读后说说自己的发现和体会。在此基础上，引导学生思考：三个短句能否调换顺序？这样，就把教学的视角聚焦到“语言”，促进学生多层面发现“语言”的秘诀：三个“！”的连用，意味着指挥果决；三个短句，意味着指挥有序。接着教师抓住“党员排在后边”推进教学：“为什么要排？”通过这一问，盘活上下文，使句子教学从“孤立状态”走向“课文整体”；使“人物语言”走向“活动环境”。教师继续推进：这个队伍怎样排？谁排在前面，谁排在后面？引导学生联系上下文，在文本的整体中，去思考队伍的“排序”。而后，教师继续引导学生思考：老汉有没有机会排在队伍的最前面？从哪里可以看出来？这样排说明了什么？把讨论推向高潮：明明可以选择排在队伍最前面的他，为什么选择排在队伍的后面？也就把学生的思考引向“舍己为人”这一人物形象的内核。教师继续推进：“老汉的每一句话，都传达着自己的心声。话中，连续出现三个感叹号，传出来的声音应该是怎样的？”引导学生聚焦语言之“形”，读出老汉的果断，沉稳，坚定，进而感受“他像一座山”背后的深刻含义：沉着指挥，临危不