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品德课程教学中存在问题与应对策略 　　摘 要：根据“品德课程标准”及其教材编排体系，实际教学中存在一些有待解决的问题。需要通过对单元的构成、目标、内容、实施、评价等环节的研究，才能促进品德学科教学效果的不断优化。 　　关键词：品德课程；单元教学；存在问题；原因分析；应对策略 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0051-03 　　一、存在问题 　　现行品德教材的编写采用主题统整单元呈现的体例。编者将“内容标准”的某一内容或将相近的几个内容融合在一起，确定为一个明确的主题，并在单元的起始部分对单元内容做整体概述。这个主题大都选用了一个蕴含品德内涵的文学性标题，对单元中的课文进行统领。每册教材一般由四个单元组成，每个单元少则安排2～3篇，多则安排4～5篇课文；这些课文一般是通过或承接、或并列的形式来展开的，其中尤以承接的形式居多。虽然单元内各课的教学目标有所侧重，但课文与课文之间都是相关联的；课文的内在知识、情感、能力与方法等都体现了循序渐进、螺旋式阶梯上升的逻辑思路。 　　在平时的教学调查、教学研讨活动中，我们或多或少都会发现，一部分教师在日常教学活动中只注重备好每一课，上好每一课，却没有很好地关注单元主题；没有很好地关注单元与课文之间内在的逻辑关系，单元内课文与课文之间的前后关联，缺少瞻前顾后、前后勾联的意识，往往随意地将单元中的某一篇课文单独地拿出来，作为课堂教学的基本单位进行教学。这样，势必破坏单元的整体性，严重地影响品德课教学质量的提高。 　　二、剖析反思 　　我们认为以上问题主要有以下几个方面的成因。 　　（一）缺乏单元意识 　　一部分老师缺乏认真钻研与分析教材的意识，没有很好地了解教材的编排体系、理解教材的编排意图，没有很好地把握与深刻地理解课文与单元主题之间的逻辑关系，以及单元内课文与课文之间的相互关系和由此组成的一个单元整体，更没有认清单元在整套教材中的知识结构地位。 　　（二）不能有效把握单元目标 　　由于教师缺乏单元意识，忽视单元主题，往往不能从单元???体出发，以单元教学目标为依据，而只能孤立地去思考某一篇课文教学目标，只重视品德课的“一课一得”，学生的学习也只满足于某一篇课文的要求。因此，学生的知识、情感、能力与方法等一系列目标得不到有效推进，影响了品德课程教学或整体学习效果的提高。 　　（三）影响课程资源的综合开发与利用 　　由于缺乏单元意识，一部分教师在平时备课过程中，不能从单元整体出发，统筹考虑综合开发与挖掘课程资源；在课堂教学活动中，也不能系统与有效地利用课程资源，有的虽然能开发与利用一些课程资源，但所获得的资源是有局限性的，或者是比较单一的、狭窄的、片面的，或者是分散零星、支离破碎的，往往缺乏强而有效的说服力，费时费力，事倍功半。 　　三、应对策略 　　针对一部分教师在教学中存在的问题，我们通过反复讨论与思考，提出并实施了品德学科单元教学。所谓单元教学，就是以单元为课堂教学基本单位，从单元目标出发，统筹安排，通过一个板块或几个板块教学来带动整个单元的教学，使单元教学中的多课或多板块教学内容成为一个不可分割的整体。通过近二年的教学实践，收到了较好的效果。 　　（一）全面了解单元构成——单元教学的前提 　　单元教材是进行单元教学设计、进行单元教学、落实单元目标的凭借，而进行单元教材分析是实施单元教学的前提。只有对单元教材有足够的认识，才能有的放矢地进行单元教学，使单元目标落实到位。纵观《品德与社会》教材的内容，我们可以看出品德教材内容遵照“课程标准”的精神、理念，遵循学生年龄特点、知识水平、生活经验等成长规律，实践以学生“生活德育论”为理论基础，以《公民道德实施纲要》、《基础教育课程改革指导纲要》为精神，内容涉及到学生及其家庭、学校、社会生活的方方面面，完全符合小学生良好品德的形成及其社会性发展的规律。 　　站在公民道德教育的角度，全面审视教材内容，它的基本框架呈现出：“我的健康成长——我的家庭生活——我们的学校生活——我们的社区生活——我们的国家——我们共同的世界”的公民素质培养思路，使学生通过系统学习，掌握一定的社会知识，并能运用这些知识学会与他人相处、适应社会（集体、国家）生活的技能技巧。即学生在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自己，并在与自然、社会的互动中发展自己，建构自己与外部世界的关系。从而实现成为“合格的公民”的最终目标。 　　因此，厘清教材的编排体系，对品德课教师十分重要。在组织实施单元教学时，不仅要准确把握册与册、单元与单元之间的内在联系，更要找准单元与课文、课文与课文之间的内在联系，使学生的知识、情感、能力与方法也随着年龄的增加而螺旋上升。只有这样，才能避免教师在课文教学时