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基于CDIO创新型计算机软件人才培养模式研究 　　摘 要： CDIO模式是一种先进的工程教育理念和人才培养模式，本文结合计算机软件技术专业的特点及人才需求，探讨了基于CDIO的创新型计算机软件人才培养模式， 制订了基于CDIO教育模式的综合性课程计划，论述了如何构建创新实用型实践教学体系和构建有利于创新人才培养的基地。 　　关键词： CDIO 创新型计算机软件人才培养模式 综合性课程计划 　　引言 　　CDIO是“做中学”战略下的一种模式，是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念，其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在相当高的契合性。近年来，随着CDIO理念的提出，针对我国当前高等工程教育存在的主要问题，理工科大学纷纷结合本校实际情况，树立CDIO“教学做”三位一体的新理念，在理论和实践两个方面加强探索，构建富有成效的创新教育新模式和独具特色的创新型工程科技人才培养体系。目前，世界各地已有上百所高校积极学习和运用这一创新工程教育模式进行人才培养改革，取得了良好的效果，受到了学生的普遍欢迎和企业的高度评价。CDIO工程教育模式中国化的实践将成为培养创新型工程人才的有效途径。 　　一、基于CDIO教育模式的综合性课程计划的制订 　　1.CDIO工程教育大纲 　　CDIO是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学及皇家技术学院等四所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[5]。CDIO工程教育理念正是以此过程为载体培养学生的工程能力，提出系统的能力培养教学大纲，包括四类一级能力、十七组二级能力（如下表所示）及七十三种具体能力[6]，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。 　　表 CDIO教育模式大纲 　　2.基于CDIO教育模式的综合性课程计划的制订 　　依据CDIO教育大纲将整个培养过程分为三个阶段进行，第一阶段（初级阶段）的学习是基础知识的学习。该阶段要求学生理解信息系统的定义、组成、发展模式及建设模式；了解软件的定义和组成、生命周期及软件开发的过程和质量控制原则；要求学生掌握信息化基础知识和软件开发的基础知识，熟练掌握基础语言TurboC的使用和实践，面向对象语言Java的使用、实践描述型语言DHTML的使用和实践及解释型语言Javascript的使用和实践；了解IT相关的专业英语，能够在翻译软件的帮助下阅读大量英文的专业性科技文献并大致了解含义；牢记软件从业人员职业道德规范，结合自己的现状制定发展规划，熟练掌握常用软件的使用。 　　第二阶段的学习要求学生了解软件开发、测试和实施等过程涉及的各种技能和知识，对软件技术发展的过程有清醒的认识。阅读大量的相关专业英语文献，独立写作英文注释和英文专业文章。具备软件专业从业人员的职业修养和素质，掌握各种实际情况下的职业技能。 　　第三阶段的学习要求学生熟练掌握信息系统的售前、开发和售后等过程涉及的各种技能和知识；了解需求分析、项目管理的各种技能和知识，独立进行专业英语的听、说、读、写；具备软件高级从业人员要求的职业修养和素质。 　　二、构建创新实用型实践教学体系 　　1.分层次组织实验教学内容 　　实验教学内容分为基础型、设计型、综合型、研究创新型实验四个层次。其中基础型和设计型实验面向的对象是非毕业班学生，范围为：实验指导书上及课本上每章节后的习题；综合型实验涉及的对象是毕业班学生，其范围是：本课程所有章节的知识点的综合应用；研究创新型实验涉及的对象是毕业班拔尖学生，范围为：实际上生活中的工程项目；毕业班拔尖同学分配到企业中与企业工作人员一起完成企业项目。 　　2.改革实验教学评价模式 　　教学时间和教学内容开放+网络式的辅助教学；其中教学时间开放指的是实验室从周一到周六的八点到十一点都开放；教学内容开放是实验的知识点及各种网络资源和实验素材开放；网络式辅助教学：每周一三五进行，由双师型老师进行授课或专题讲座。根据学生实验的综合能力进行评定，考试方法采取实验与答辩、面试相结合的方式，对于基础型和设计型实验采取实验与答辩相结合的方式。对于研究创新型实验采取答辩与面试相结合的方式；注重实际，鼓励创新。对于创新研究型实验给予学生一定的劳动报酬以提高学生的积极性。 　　总之，因材施