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基于专业化发展高职教师继续教育思考 　　摘 要：继续教育是教师专业化的主要途径。高职教师的职前教育缺失使教师专业化先天不足，职后继续教育误区使教师专业化后天乏力。改进继续教育，促进教师专业化发展的对策：更新继续教育理念，顺应信息化时代的发展；转变继续教育培训范式，提高教育实效；改变继续教育管理方式，获得证书认同。 　　关键词：教师专业化；继续教育；高等职业教育 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　教师专业化发展是指把教师视为为社会提供教育教学服务的专业工作者，从而使之具备教育教学的知识和技能、提高其教育教学水平的过程。近年来，职业教育作为培养技能型人才的教育类型，受到国际组织和发达国家的高度重视。2011年国家教育部和财政部联合发布《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，为职业教师继续教育提供了强有力的政策和资金保障。然而，高职教师继续教育仍然面临许多问题。 　　一、职前教育缺失使教师专业化先天不足 　　高等职业教育具有高等性和职业性，决定了高职教师专业化具有多重性，主要表现为：教师职业伦理的多重性，知识体系的多重性，能力结构和经验积累的多重性。与美国、日本等发达国家相比，我国的“教师资格证书”更容易获得。师范类毕业生可以直接获取相应类别的教师资格证书，非师范类毕业生经过岗前短期培训和考核即可取得教师资格。我国的教师资格证书只有类别之分，没有级别和有效期限，一证用终身。 　　高职院校的多数公共课教师受过师范教育，具备教育理论知识和教学实习经历，但缺乏相关的专业课知识和行业实践经验，为专业课服务的本领不强。专业课教师主要毕业于非师范类院校，有行业实习经历，但教育理论不扎实，没有教学实践经验。对长春医学高等专科学校为药学类专业授课教师的调查结果是：教师的专业信念坚定，专业伦理高尚；学科知识比较全面，教育教学知识偏弱；企业实践经历少，缺少参与社会服务的机会。这说明高职教师专业化发展处于不平衡状态。由此可见，教师专业化先天不足，急需职后继续教育。 　　二、职后继续教育误区使教师专业化后天乏力 　　（一）重视教师学历学位的提高，轻视教师能力素质的提升 　　国人以学历代能力、以学位定地位的观念根深蒂固。唯学历化不仅是社会的通病，也是高职院校和教师的通病。这个病根主要在于各种评估均以学历证书为评分点，而非学历继续教育过程和证书没有列入评估指标体系中。职业教育是面向人人的教育，有些专业虽贴近社会的现实需要，但技术含量并不高，不具有足够的学术层次。高学历教师未必是教学所需要的。一味地提高高职教师学历是一种教育过度现象，不利于稳定教师队伍，也会影响教师专业化的平衡发展。 　　（二）重视“双师型”专业课教师培养，忽视基础课教师的成长 　　“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力，持有“双证”的专业教师。目前，各级高职教师素质提高计划主要面向职业院校专业课教师，而基础课教师被排在培训之外，被边缘化。可想而知，不了解行业现状、不熟悉学生未来工作情景的基础课教师，无法为专业课教学打好基础。 　　（三）重视骨干教师和行政干部的培养，忽视普通教师的发展 　　教师的专业发展是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。纵观各继续教育项目的培训对象几乎都是骨干教师或行政干部，这种忽视和放弃普通教师成长的继续教育不可取。每位教师都有专业化发展的需要，也都有接受继续教育的权力。木桶原理表明，个体能力会影响整体效率。教师专业化包括教师个体专业化和整体专业化，只有教师队伍整体素质全面提升，教学质量才有保障。 　　（四）重视青年教师的继续教育，忽视教师成长阶段的个性需求 　　一提到继续教育，很多人就会认为是青年人的事情，其实终身教育是每个人一生的事情。鲁烨将高校教师专业化成长分为入职准备期、岗位适应期、能力提高期、职业成熟期和事业成名期五个阶段。终身教育最根本的原则是教育的连续性和整体性，继续教育内容和方式应根据教师的不同成长阶段设置，有针对性和目的性。不能流感来了全吃药，也不能头痛医脚。让功成名就的教师参加教学方法培训，会让他们感觉平淡泛味；而让刚参加工作的教师参加课程开发培训，无异于给小学生上哲学课。通补乱补的培训方式是所予非所需，会损害教师学习的积极性，延误教师专业化进程。 　　（五）重视继续教育的名人效应，忽视培训效果的实用性 　　为体现继续教育培训的时尚性，吸引更多学员，几乎都是名人专场。人均单日继续教育培训费在500元以上，一般学校难以承受；而且培训方式多为专家报告和参观考察，工学结合难于实质化。其实，继续教育内容既要保持相对稳定性，也要具有时代性和先进性。继续教育方式可以是讲座，也可以搭建同行交流平台；可以采纳师带徒，也可以在线学习。无论哪种方式，只要适用于具有