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基于个人知识管理模型阅读习惯研究 　　摘要：个人知识管理是个人在已有知识的基础上，利用辅助手段获取和加工信息，吸收整理为自身知识，实现个人知识创新，提高个人工作效率和生活质量的过程。文章介绍了基于过程特征的个人知识管理模型，并以之为指导，构建了以浅阅读、深阅读、表达与应用为主要层次的阅读习惯培养模型。 　　关键词：个人知识管理，阅读习惯，知识 　　项目：校级党建思政专项课题（项目编号201327） 　　在新一轮的课程改革试验中，学校拥有了更大程度的课程自主权，这意味着个性化的课程设置将打破传统的授课方式，成为教学改革的重要突破口。已有研究表明，学科知识体系的搭建将为学生创造更加高效的学习环境[1]，而个人知识管理将专业知识内容与大脑认知过程相结合的特点，为这一体系的生成和发展提供了良好的研究基础和宽阔的研究空间。 　　一、个人知识管理 　　自20世纪60年代管理学大师彼得·德鲁克提出“知识工作者”的概念以来，知识日益成为推动现代社会发展的重要资源。个人知识管理可以定义为个人在已有知识的基础上，利用各种辅助手段，获取和加工接触到的信息，吸收整理为自身知识，实现个人知识创新，提高个人工作效率和生活质量的过程。 　　Dorsey教授曾提出七项知识管理的技巧[2]，为进一步细化和深入探索个人知识管理的研究内容提供了向导和指示。笔者在此基础上进一步细化个人知识管理的内容，构建了基于过程特征的个人知识管理模型。 　　（一）获取知识 　　知识管理以获取知识为起点。广义的知识包括数据、信息和知识三类，主流观点将它们描述为一个层级结构[3]，调和的观点则认为数据、信息和知识之间是互相交织作用的[4]。在参考和比较当前各领域的概念界定后，笔者倾向于将数据、信息和知识统一于对事实的认识过程中，关注对显性知识、隐性知识及其转化形式的获得和吸收。 　　（二）整理知识 　　获得知识素材后，需要将各种知识和信息有序地组织起来。整理的目的正是通过过滤无用和相关度不大的信息资源，有效地存储关键信息，方便以后提取和使用。知识管理软件的开发也应用了整理的思想，辅助个人实现信息储存。 　　（三）知识的应用 　　知识的有用性是知识的重要特性之一。所谓知识的应用，是对已有知识进行重新建构，使其在现实生活中得到使用，即学有所用。不同种类的知识有不同的使用形式，简单说来，知识的应用是对知识深度加工和使用的过程。 　　（四）知识的表达和共享 　　知识的表达和共享与知识的应用不同，前者是以语言的形式还原知识的，如利用Blog工具进行有组织的表达与交流。为个人的知识共享提供环境和工具，实现隐性知识的显性表达将是知识表达的价值所在。 　　（五）知识的创新 　　基于“知识管理之父”野中郁次郎教授提出的“知识创造的SECI模型”和“知识螺旋”[5]模型，本研究提出了个人知识管理中的知识创新过程。与野中的企业应用相比，个人知识管理中的知识创新更加注重个人的表现和影响。通过知识的创新，个体开发出新的知识，并实现个体知识的循环流动。 　　以上五个方面即构成了个人知识管理的主要方面，笔者尝试将这些内容整合到一个统一的模型中，用下图表示： 　　图1-1 个人知识管理模型 　　知识管理是一个连续且循环的过程，在对知识不断的加工和使用中，个体逐渐形成独特的个人知识体系。这个体系中最常使用的一部分最终转化为内隐知识，并且在行动上表现为某种倾向和习惯。 　　二、基于个人知识管理模型的阅读习惯研究 　　就学校教育而言，使学生学会自主高效的学习不仅是教师的主要教学任务之一，更是学生具备优秀学习能力的重要体现。学生从阅读文本中获取知识，并通过认知加工过程使知识得到理解和吸收，最后借助课堂内外的交流和实际生活中的应用使知识得到“表达”。可见，学生通过阅读获取知识的思路，与本文提出的个人知识管理模型不谋而合。借助这一模型，笔者对阅读习惯的内容重新进行了界定和分类。 　　（一）阅读习惯 　　我们通常所说的“阅读习惯”，是从狭义的角度理解的，即个体在阅读过程中表现出来的稳定的、自动化的行为倾向。这些行为并不是先天就有的，而是通过反复的练习和强化，逐渐变成的自动化动作，例如边读边想，借助工具，总结反思等，它是个人阅读能力的集中表现[6]。对学生而言，养成良好的阅读习惯将为其完成今后发展各阶段各项学习任务提供重要保证。本文尝试对阅读习惯进行可操作化的定义，来弥补当前研究中提供的阅读习惯培养方法脱离实际的不足。 　　（二）阅读习惯的培养模型 　　1. 浅阅读 　　浅阅读是相对于深阅读的一个概念。简单地说，浅阅读是拿到阅读材料以后对材料进行的初步处理，它可以激发兴趣，让阅读者发现什么值得深入阅读。“浅阅读”是对应着个人知识管理模型中的知识获取过程，具体包括四个方面：（1