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基于工学结合校内生产性实训基地利用与实践研究 　　摘要：工学结合是现阶段高职院校人才培养的一种主要模式，它从建设理念、管理机制、训练模式、硬件环境、师资队伍建设等方面对高职实习基地建设提出了许多新要求，研究生产性实习基地建设与运行机制是实施高职教育改革的关键。 　　关键词：工学结合；管理机制；职业素质；环境 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0282-01 　　1.前言 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，充分利用校内外的教育资源与环境，实现人才培养目标与企业用人标准对接、课程教学内容与企业岗位要求对接，充分体现出职业教育以就业为导向、注重学生职业技能培养的特征，这是对高等职业教育理念的重大变革，而实现这一重大变革的基础和关键是加强生产性实习基地的内涵建设。 　　职业教育的核心是能力问题，要使高职学生获得相应的职业能力，关键的环节是校内生产性实训教学。因为以真实生产任务为载体的实训教学是要培养学生全面熟悉并掌握各种机床基本操作技能，完成真实性生产任务，从而使学生达到既能生产作业又能编排加工工艺的目的，既解决会干和怎么干的问题。进而更好的锻炼和发展学生综合的职业能力，培养出既具有良好的职业道德又掌握高技能的专业人才。 　　2.工学结合人才培养模式的涵义 　　高等职业教育的根本任务是为生产和服务一线培养和造就一大批高素质的高技能人才。高技能人才应具备怎样的职业素质，不仅是高职教育人才培养目标的定位问题，也是高职教育实现以素质为本位的前提。 　　工学结合就是将学生的课堂学习与参加实际工作结合起来，使学生学到课堂中学不到的东西，其先进性在于它切合实际的理念。高职院校通过建设高水准的实习基地，营造浓厚的企业生产氛围，针对专业岗位群要求，开展真刀真枪的岗位技能训练，使学生的职业能力达到首岗能胜任、轮岗能适应、升岗有后劲的培养目标。目前，工学结合??效形式主要有半工半读、工学交替、任务驱动、前校后厂、项目导向、顶岗实习、订单培养、产学一体等多种形式，其主体都是学生，都注重利用校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的岗位工作有机结合。对高职学生而言，实施工学结合意味着他们不仅仅只参与各种以理论知识为主要内容的学习，更要以职业人的身份参加与所学专业相关联的实际工作，使学习生涯与职业生涯能有效链接，实现学生角色向职业人角色的转变，并在职业训练中快速成长。 　　工学结合人才培养模式的显著特色是教学过程的实践性、职业性和开放性。它彻底改变了传统的重理论、轻实践；重知识传授、轻能力和素质培养的落后观念，真正确立了知识、能力、素质、创新并重的教育思想，是实现学生、学校、社会多赢的必然选择。 　　3.工学结合模式下生产型实习基地的利用探索与实践 　　3.1制定和完善管理制度，做到实训教学有章可循。我校实训基地管理从实际出发，结合企业管理模式，专门成立一个组织机构，由一名副院长负责，教务副主任（实训处）专职管理，下设各基地负责人一名、各实训室设专职管理与维护人员一名，对技术难度较高的实训基地配备多个专职管理教师，实训教师作为实训课的主要责任人，各班班主任作为实训课分管负责人，责任到人，层层落实。学校制定和完善了一些实训管理规章制度，如《6 S管理手册》、《学生实习教学管理制度》、《学生实习教学考核细则》、《实训教学质量评价表》、《实训课教师管理职责》等。为进一步将各项工作落实到位，做到每节实训课有登记（学生对设备使用情况、实训内容、上课人数、上课教师、上课时间、实训耗材），并由上课教师、班长签名和专职管理教师督查，学校教务处还进行不定期地检查。 　　3.2加强学生日常规范管理，确保实训教学有序开展。抓好实习教学过程中的学生日常管理，使学生养成自觉遵守实习纪律和认真操作的良好习惯。在教学过程中既要观察学生在操作技术存在的问题，又要注意学生的纪律情况。如规定每次学生排队有序进出实训车间，并定时点名考勤。每天实习开始和结束时，对本次实习进行总结，并分析存在的问题。同时，平时注意抓好安全文明生产。指导教师在巡回指导时，要检查实习中安全文明生产情况，如发现问题要进行及时处理，提高学生的安全意识。 　　3.3以任务为导向，构建面向工学结合人才培养模式的教学体系。在教学实施中，遵循工学交替、能力递进的原则，构建以项目（任务）为导向，以职业实践为重点，把课程核心知识、专业技能进行单元划分的模式化课程教学体系。 　　首先，把按学科逻辑编排的教学内容体系，改革为以典型零件加工为载体的知识编排体系。在强调教学内容体现基础性、交叉性、前沿性和创新性的前