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基于个体差异高职英语教学研究 　　摘要：本文基于学生个体差异现状，从不同角度、不同方面分析了学生存在的个体差异，为满足学生英语学习需要，提出了在英语教学中，如何实施差异教学策略。 　　关键词：个体差异；高职英语；教学研究；教学策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0195-02 　　一、引言 　　为培养高质量、高素质复合型人才，针对高职院校学生生源结构复杂，生源质量不高的现状，大学英语教学必须改变传统的教学模式，由传统的大学英语教学无视学生在学习背景、语言基础、学习动机、认知水平等方面存在的差异，更新为在英语教学中应做到立足学生个体差异，做好因人施教，因材施教，满足学生整体学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 　　二、高职学生个体差异 　　关于学生个体差异影响英语学习因素，我国学者文秋芳将分为两大类：不可控因素和可控因素。可控因素是指学生能够对其施加影响，包括学生智力、认知能力、学习观念、学习策略和学习动机；不可控因素是指学生难以通过努力对其施加影响，包括学生的性别、年龄、受教育经历、父母受教育程度、入学时英语成绩。 　　三、高职英语学习差异调查 　　采用问卷调查形式，分析不同层次学生对英语学习情况。基于学生入校时英语水平高低不一、英语基础各异，粗略地将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次，分别对文科、理科、工科100位学生进行问卷调查，其中每个类别男、女生比率相同。回收问卷列举如下： 　　1.学习基础差异。英国英语教学专家杰里米.哈默（Jeremy Harmer）在How to Teach English一书中提及，教师在英语教学过程中，面临的最大问题是学生基础不一。近年来，由于高职院校生源来自全国各地，结构复杂，各地经济发展、教育发展不平衡，各地区英语教学课程、教学设施、教学要求等方面存在差异，导致学生入校时英语基础知识和英语技能水平存在很大差异。总体而言，优等生在词汇量、听力水平、阅读、写作等层次上呈现高分高能，学困生在其层次上明显逊色，低分者居多。在英语教学中，同一专业、不同水平学???被安排在同一个班级，在一定程度上影响了教学进度，制约了教师教学方法，教学效果不佳。 　　2.学习动力差异。根据问卷调查结果显示，在学习动力差异方面，优等生与学困生在英语学习兴趣方面存在较大差异，进而影响学习效果。对于有着浓厚兴趣学习英语的同学，他们大多会挤出时间学习英语，把英语学习当作每天学习中重要的一部分。英语基础越好，主动学习越积极，相反，英语基础越差主动性越消极。 　　3.学习方式差异。学习方法在很大程度上决定学习效果。优等生在学习行为习惯上具备较好的计划安排，课前预习，课间认真听课，并作好学习笔记，课后温故复习，课下能借助其他学习工具进行自主测试。相反，中等生和学困生学习行为习惯没有一定的计划性，教到哪学到哪，课前不预习，课后不复习，课堂上不学习。 　　4.学习态度差异。学习态度在学习过程中起着举足轻重的作用。我国心理学家邵瑞珍讲述，学习态度影响学习速度和效果。学习态度是指学习者对待学习稳定的具有选择性反应倾向，包括态度情感、行为倾向、认知水平。积极的学习态度将取得更好的学习成就，消极的学习态度将使学生失去学习的兴趣。 　　四、高职院校英语差异性教学策略研究 　　在英语教学中，根据学生之间存在的个体学习差异，将引入同班分层次与小组协作相结合，自主学习与课堂面授相结合教学模式，以满足各个不同层次学生学习需要，达到学习要求，同时充分调动整体学生学习的积极性。 　　1.同班分层次教学。为充分考虑学生的个体差异，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳发展，对不同层次学生进行有针对性的学习指导，在对学生进行全面细致了解的基础上，根据学生相似的知识结构、认知水平、接受能力、兴趣爱好，将学生分为同一层次，在此基础上，将全体学生均衡搭配成若干自主学习小组，确定适合自己的学习目标。教师根据各层次学生特点和实际情况制定相应的教学目标，设置不同的教学任务，使各层次学生得到均衡发展。①教学目标分层。在传统教学模式下，教学目标是根据班级平均水平制定的，往往导致英语水平高的同学吃不饱，水平低的同学吃不消，实施教学目标分层，制定不同教学目标和要求，改变原有统一的教学目标，学生根据自身知识结构和实际水平选择目标要求。②教学任务分层。在备课中，教师应根据教学目标的分层，为学生设置不同层次的教学任务，使各个层次的学生都能完成任务；教学任务的分层与教学目标的分层是相对应的。在教学中，取得进步的同学从中获得成功的喜悦，处于积极的学习状态中，从而增强学习英语的自信心。③教学过程分层。进行了教学目标与教学任务的分层后，在教学过程中，应从分