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基于工学结合模式高职思想政治课考评体系研究 　　【摘 要】传统的高职思想政治课考评体系强调学科性，具有片面性、单一性，已不适应现代高职发展培养高素质全面发展技能型人才的内在需要，也不能满足新时期高职思想政治课教育教学的本质功能。为此，本文根据工学结合人才模式的特点与要求，对高职思想政治课考评体系进行了研究，提出了构建科学的高职思想政治课考评体系的目标、原则与方法。 　　【关键词】高职 思想政治课 考评体系 研究 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0015-02 　　高等职业教育经过多年规模发展，现在正由注重规模扩大向强化内涵发展、提高质量转变。思想政治课的教学改革特别是其考评体系必须适应这种发展与转变。传统的高职思想政治课考评体系强调学科性，具有片面性、单一性，已不适应现代高职发展培养高素质全面发展技能型人格的内在需要，也不能满足新时期高职思想政治课教育教学的本质功能，因此，必须构建新的高职思想政治课考评体系。 　　一 构建适应现代高职发展、满足思想政治课教育教学本质功能的考评体系势在必行 　　1.高职工学结合模式对思想政治课教学与考评体系的影响 　　由注重规模扩大向强化内涵发展、注重质量转变是当前高等职业教育的阶段性任务。为适应这种转变，高职教育创新培养模式，树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，培养高素质全面发展的技能型人才。这种基于工学结合的人才培养模式彻底改革了以学校和课堂为中心的传统教学模式，突出了人才培养的针对性、灵活性和开放性。 　　高职思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其根本任务是促进大学生全面发展，培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。思想政治课教学考评就是为实现这个教学目标而服务的，考评是手段，但不是目的。通过考评，可以不断改进思想政治课教育教学，进一步创新方式方法和途径，不断增强大学生思想政治课教育教学的亲和力、感染力、针对性和实效性。 　　2.现行的思想政治课考评体系存在的弊病 　　高校思想政治课在教学理念、教学内容、教学方式方法上都进行了不断的改革，在考评方式上也进行了一定的创新。如根据课程的不同特点，实行开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合等的多种形式。课程成绩实行百分制，采用期末考试与平时考核相结合的方式，这种改革的尝试是有益的探索，但与高职工学结合的人才培养模式的针对性、灵活性、开放性特点及高职培养高技能全面发展的技术型人才要求还不相适应，存在着不少问题。主要表现在： 　　第一，考试内容教材化，重知识、轻能力，没能实现知识评价与价值评价的统一。考试内容局限于教材的基本知识、基本理论，重知识、轻理解与运用，答案多可在教材里找到，学生不能进行理解与发挥，导致不少学生平时学习不认真，只等期末考试划重点、圈范围。这样不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生提高理论联系实际、思考问题、解决问题的创新能力。 　　第二，考评方式片面化，重结果、轻过程。与其他学科一样用抽象性的考分来评价学生，对平时的品行表现、学习态度、学习的过程的评价不够重视，学生只关注考试卷面分数的高低、书面作业是否完成，这不利于学生成长成才与知行合一、学以致用。考试方式上较单一、陈旧，无论是采用传统的卷面（开卷或闭卷）的考核方式，或改为无纸化（机考）的形式，都没改变从课本到课本，从卷面到卷面的模式，由于考试试卷题目统一，参考答案统一，易导致学生对知识的死记硬背，一些学生平时不认真学习，到临考时突击几天也可取得好成绩，这难以激发学生学习的主动性与积极性，使教师片面追求学科性、理论的完整性、知识点的面面俱到，束缚了师生的创造性发展。 　　第三，考评主体单一化，思想政治课教师是学生学业评价的主体，但不是唯一的主体，而现行考评体系往往排斥了学生作为考评的主体，学生课程评定成绩几乎是老师说了算，学生成了被动的评价对象，不尊重学生的学习主体地位。学生作为主体参与考评更能引导大学生自省，发现自身发展中存在的问题，明确自己的努力方向，同时也能更好地发挥学生的自主体、主体性。 　　从以上分析可看出，传统的思想政治课考评方式已明显不能满足新时期高职思想政治课教育教学的本质功能，也无法适应工学结合模式下高职教育培养高素质技术型人才的内在要求，因此，必须建立科学的高职思想政治课考评体系，以适应现代高职发展、满足思想政治课教育教学本质功能。 　　二 构建科学的高职思想政治课考评体系的目标与原则 　　1.高职思想政治课考评体系的目标 　　“05方案”是将“改进和完善考试方法”作为“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”的一个分项目提出来的，思