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基于建构主义理论指导下大学英语作业布置探析 　　摘要：大学英语作业是巩固英语课堂教学的重要补充。本文基于建构主义的理论，结合大学英语教学经验和实践，对新形势下大学英语作业的布置进行了具体分析和探讨，提出作业布置的新思路，认为大学英语作业应坚持传统作业与网络作业相结合的原则，从而能在情境性、交互性、个别性等方面促使学生的英语综合运用能力得到很大提高。 　　关键词：建构主义；英语作业布置；情境性；交互性；个别性 　　课堂教学是目前英语教学采用的一种基本教学模式，而英语作业是巩固课堂，提高教学质量的一种有效并且重要的手段，是课堂教学的重要补充，自然成为了大学英语课程的重要组成部分。现阶段的英语作业布置，已不再打着过去喊得响亮的“题海”和“苦练”口号，而是包含着一系列新的特色与要求。在学习生活网络化的今天，如何利用好信息技术而更好地为大学英语作业布置服务，已经成为一个我们必须迎面的亟待解决的问题。 　　建构主义理论表明，现代信息技术是学生主动实现知识获得（建构）的重要手段。学生可以在一定的文化背景下，充分利用各种符码诸如Multimedia（多媒体），Internet（互联网）等等得到自我化的意义建构。建构主义已经成了包括英语作业布置在内的现代英语教学必不可少的理论基石。21世纪的大学英语作业布置，只有实现与建构主义理论的有机结合，才能更好地满足新时代英语教学的需要。 　　1.建构主义与大学英语作业布置 　　建构主义（constructivism），最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。皮亚杰认为认知主体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。后来经过苏联心理学家维果斯基（Vygostsky，1964）、美国结构主义教育家奥苏贝尔（Ausubel，1969）及美国心理学家布鲁纳（Brunner，1970）的进一步完善，建构主义的理论得到了极大的扩充。20世纪90年代以后，建构主义理论风行全球，兴起了一场学界的教育革命。建构主义教学理论亦得到了我国学者的重视。因为该理论所突出的互动特性，不少学者结合信息化的世界趋势都认为其在多媒体和网络实用价值很大，如丁邦平《建构主义与面向21世纪的科学教育改革》（2001）、王湘玲和宁春岩的《基于建构主义理论的网络英语教学研究》（2002）及《从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究》（2003）、周瑞珍《基于建构主义理论的多媒体机助英语教学研究》（2004）、蔡向凡《互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究》（2005）、郑福贤《大学英语多媒体网络教学新途径探索》（2006）、赵巧红《网络环境下高级英语文化教学探析》（2007）、郭志宏《高等师范大学英语多媒体网络教学模式的探索》（2007）等等分别以理论分析与实证分析结合、定性分析与定量分析结合的研究方法结合自己研究对象的实际情况做出了极其有益的探索。 　　上述学者的研究都在不同角度指向一个共通之处，即建构主义学习者不是被动地接受外界输入的信息，建构主义要求在教学过程中以学生为中心，学生的学习是依一定的情境去进行相关的意义构建。在学习的过程中，学生之间，师生之间，学生和教学内容与教学媒体之间的互动是非常有必要的；至于学习的环境，则涵盖有“情境”、“信息库”、“写作”、“会话”、“管理者”五大要素。具体而言，建构主义学习理论表明在英语教学中教师主要发挥着组织者和指导者的角色功能。所以，鉴于英语作业在英语教学中承担的重要作用，在新的形势下教师在给学生布置和批改作业方法的革新就显得尤为必要。 　　1.1 建构主义在英语作业布置中的运用 　　传统英语教学下的英语布置尽管在很长一段时期内对提升学生的英语水平发挥了积极作用，然而这种模式也存在明显缺陷，集中表现为作业量的繁冗与重复；欠缺对英语听说读写能力的全面综合考察；仅仅依赖词汇量的增加；专注于学生应付各种考试水平的提高；过多重视知识的“拷贝”而忽视了学生的自主选择等等。而新的大学英语课程标准要求相关课程有利于提高学生的英语综合能力，使学生能够有实际运用英语的能力，并且有利于全面发展。随着英语网络教育逐渐兴起并给中国的英语教学带来了新活力，使得我们能更容易在现代英语教学新需要的大背景下，结合网络超越时空实现和宏观资源共享这两个最突出的特点而做出新的作业布置变革，实现英语教学模式在传统与现代的并轨中不相冲突，反而相得益彰。 　　1.1.1对传统英语课外作业布置的完善 　　1）作业布置的时效性与开放性。意义建构是学习的重点，学习者需要对教师的信息输入做出能动地反馈——在积极主动地建构活动中，完成自己的学习过程。教师的“输入”必须要有一定的时间效率。从已往的情况来看，很多教师都是在快下课时才突然想起要布置一下作业，有的似乎就忽视了温固而知新的必